说课教学技巧(清新).docx

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“说课”教学技巧主讲人: 日期: “说课”教学技巧 主讲人: 日期:2020年 用于教师说课/培训课件/学校培训 132目录怎么“说”? 1 3 2 目录 怎么“说”? “说”什么? 什么是“说课” ? 什么是“说课 什么是 “说课” 说课就是教师针对具体课题,口头表述教学设想及其理论依据的教学活动。说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教。你的理论根据是什么?站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解,从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的。什么是“说课 说课就是教师针对具体课题,口头表述教学设想及其理论依据的教学活动。说得简单点,说课其实就是说说你是怎么教的,你为什么要这样教。你的理论根据是什么?站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解,从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的。 什么是“说课” ? 说课的基本原则 说课的基本原则 02 说课的内容必须客观真实,科学合理,不能故弄玄虚,故作高深,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的,为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法,也要如实地说出来。引起听者的思考,通过相互切磋,形成共识,进而完善说者的教学设计。?客观再现,具有可操作性?说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教” 02 说课的内容必须客观真实,科学合理,不能故弄玄虚,故作高深,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的,为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法,也要如实地说出来。引起听者的思考,通过相互切磋,形成共识,进而完善说者的教学设计。? 客观再现,具有可操作性? 说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,永远是经验型的教学。 01 说理精辟,突出理论性 34567在有时间限定的情况下,不必追求面面俱到,但重点部分一定要说透。语速要适中。一个完整的说课包括评说课、课后反思、答辩。因此要做好相关问题准备。评委往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。在竞赛类的说 3 4 5 6 7 在有时间限定的情况下,不必追求面面俱到,但重点部分一定要说透。语速要适中。 一个完整的说课包括评说课、课后反思、答辩。因此要做好相关问题准备。评委往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。 在竞赛类的说课过程中,避免套用一知半解的思想、方法等,只有深刻理解才能活用,只有活用才能自圆其说。 说课过程中,尽量展示先进的、现代的教育思想。 不拘形式,富有灵活性? ,说课要体现教学设计的特色,展示自己的教学特长。 说课的基本原则 怎么 “ 怎么 “说”? 分清说课与上课。防止把说课变成“ 分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。有部分教师说课过程中一直口若悬河,激动万分地给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委听。尽管如果他准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。 走出误区,正确“说课” 说课绝不是上课,二者在对象、场合上具有实质性的区别。说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说 说课绝不是上课,二者在对象、场合上具有实质性的区别。说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工过程的本身。 正确 “说课” 正确 “说课” 正确 “说课” 走出误区,正确“说课” 要注重科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻;学情分析客观、准确,符合实际;教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际;教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能,可操作性强。同时,还要树立创新的意识和勇气,说出新的思路和方法,使听者有所启示和收益。 走出误区,正确“说课” 要注重科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻;学情分析客观、准确,符合实际;教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际;教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能,可操作性强。同时,还要树立创新的意识和勇气,说出新的思路和方法,使听者有所启示和收益。 走出误区,正确“说课” 正确“说课” 正确“说课” 要注重科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻;学情分析客观、准确,符合实际;教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际;教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能,可操作性强。同时,还要树立创新的意识和勇气,说出新的思路和方法

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