浅谈学生自主评改作文能力的培养策略.docxVIP

学习资料收集于网络，仅供参考 山重水复疑无路 柳暗花明又一村 ——学生自主评改作文能力的培养 《语文课程标准》中提出：要养成修改自己作文的习惯；能与他人交流写作 心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解……而传统的全批全改、精批细改 的方法和观点严重束缚着人们的思想，教师批改作文如“移山”，所以教师成了 “愚公”，但又不能成为真正的“愚公”?因为学生接到评改后的作文只“瞥一眼 分数”，教师繁重的评改工作成了“无用功”。 叶圣陶先生指出：“‘改’的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重培 养学生的自改能力。”所以我们应培养学生自主评改作文的习惯和能力，让学生 积极地、自主地参与作文评改，成为作文评改的主人。那怎样培养学生这种自主 评改的作文能力呢？下面我谈谈自己的的几点粗浅的看法： 一、兴趣先导，激发自主评改的内驱力 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”所以，在 作文评改过程中，我们教师就要充分利用“兴趣”这个“启动器”，通过多种途 径激发学生自主评改作文的兴趣。 1．范例引导?引发兴趣 “文章不厌百回改”，可以说，好文章都是精雕细刻、千锤百炼改出来的。 要让学生明确好文章都是“改”出来的，“改”是写作中不可或缺的一个重要环 节。教学中，可以引导学生搜集一些古今名人修改文章的轶事，举行“名人改文” 主题活动课，通过交流、介绍，让学生了解贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字； 王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的；曹雪 芹“批阅五载，增删十次”才成就了《红楼梦》。同时，教师还可以用学生身边 同学的优秀文章进行感知，通过投影呈现文章修改前后的变化，这也能激发学生 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 自我评改的兴趣，使学生对作文评改产生“我要改”的愿望和“我也改”的情感。 2．积极评价?保持兴趣 心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，“数子之过，不如奖子 一长”，人总是希望自己的劳动成果得到承认和尊重。在学生自主评改的基础上， 教师一定要用欣赏的、赞美的眼光对待每一篇习作，尽管学生的作文有长有短、 文笔有优有劣，但这些作文都是他们认知世界的“眼睛”，反映心灵情感的“喉 舌”，所以教师要把评价语化作真诚的笑脸、由衷的赞叹和恳切的指导，使学生 鼓起“我还行”的信心。同时，还可把优秀作文及评改内容在教室内张贴，让学 生进行观摩、交流，这样，既能使作文优秀的学生获得成就感，又能让作文较差 的学生能从身边找到优秀范例，从整体上提高了学生自主评改的兴趣。 二、方法引领，构建自主评改的操作系统 “授人以鱼”仅供一餐之需，?授人以渔”则可终身受用无穷。学生的作文 评改也是一样，我们应指导学生学习修改文章的基本方法和要领，学会修改作文， 习得修改能力。 1．统一修改符号，规范习作评改。 指导学生评改作文就是要他们在完成作文草稿后，结合习作要求，缜密思考， 在原稿上进行增、删、减、订等。为方便学生修改，我规定了一系列简洁明快的 修改符号，比如：错字、别字——圆圈；标点不当——圈后加问号；用词不当— —下划线；语句不通——下划线后加问号……统一符号后学生修改习作更易于操 作，改后的作文页面也简洁明快，为作文评改的规范性奠定了基础。 2．明确评改内容，化习作要求为评改依据。 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。每一次习作训练通常包括 两方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言 通顺，结构完整等；二是特殊性要求，即习作指定的训练要求及需达成的相关目 标。这个要求是衡量作文成功与优劣的基准，所以还是要让学生按照习作要求进 行习作的评改。不同年级，不同类型的作文训练都各有侧重点，所以，教师在指 导学生评改作文时就不可一概而论，而要引导学生学会把习作要求化作评改的依 据，使学生在评改作文时有章可循。 3．反复朗读，评改结合。 古人云：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也说：?写完一篇文章念几遍， 对修改是大有好处的。”因此，在学生自主评改作文中必须立足于“改”的基点， 重视“读”的作用，在不同形式的，反复的“读”中进行自我修改。在作文评改 中我给学生设计了“四读”法：一读，评改中心是否明确。中心思想是习作之“根” 文章之“魂”，所以评改作文，首先要考虑中心思想是否健康、明确。二读，评 改条理是否清晰，言之是否有序。包括整篇文章的层次是否清楚，脉络是否有序、 合理。三读，评改详略是否得当。重点内容是否写具体了，与习作内容关联不大 、的地方是不是简略了，要让学生多问几个“为什么”“怎么样”。四读，评改字、 、 词、标点是否用得正确，句子是否完整通顺。漏的要添上，不正确的标点符号要 修改正确，不完整的句子要补充完整，不流畅的句子要改通，语