“期盼有更好的教育”.pdfVIP

“期盼有更好的教育” 编者按：江苏省教育厅胡金波副厅长是一位专家型的教育行政领导，他在2013年第18期的《人 民教育》上发表了一篇题为“期盼有更好的教育” 的文章，将教育的核心价值聚焦于“帮助人以一切 可能的方式成为实现他自己潜能的主人”这一点上，强调学校要通过打造充满着爱、洋溢着情、体 现着乐的课堂，营造出“名师出高徒、兴趣出高分、激励出高兴” 的良好氛围。要让师生认识到“生 活的全部高尚寓于对责任的高度重视，生活的耻辱在于对责任的疏忽。”师生在教育过程中要努力 实现“心灵与心灵的沟通、灵魂与灵魂的交融、人格与人格的对话” 。把核心价值观作为检验师生 言行的价值标准，引导师生肩负起对自己和他人、家庭和社会、国家和人类、当代和后代等责任， 为实现“有教无类，因材施教，终身学习，人人成才” 的“教育梦”而努力奋斗。将这篇文章推荐给 大家，认真研读一下，应该有所启发、有所思考的。 习近平总书记说：“我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育。”话语精短，充满 感情；字里行间，满怀期待。这既为教育改革发展指明了前进方向，也对教育改革发 展提出了新的要求。 何为“更好的教育” ？岁月荏苒，追问从未间断；古今中外，探索从未止步。“更 好的教育” ，在苏格拉底的心中就是“点燃火焰” ，在柏拉图的眼里就是“心灵的转向” ， 在亚里士多德话语间就是“人性的改良” ，儒家将其定位于“在明明德，在亲民，在止 于至善”“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教” ，许慎则赋予其起点意义在“教，上 所施下所效也；育，养子使作善也” 。 掩卷深思，不难发现中外圣哲们心中“更好的教育” 的深层价值均聚焦于“帮助人 以一切可能的方式成为实现他自己潜能的主人”之上。因此，从现实的微观语境出发， 我感到：“更好的教育”就是构造“一方池塘”、服务学生“ 自然成长” 的教育，就是点燃“一 束火焰”、启迪学生“ 自己成长” 的教育，就是敲打“一块燧石”、引领学生“ 自由成长”的 教育，就是推开“一扇大门”、促进学生“ 自觉成长” 的教育。 “更好的教育”就是构造“一方池塘”、服务学生“ 自然成长” 的教育 美国思想家梭罗认为“更好的教育”是“一方池塘” ，这方池塘“最生态” ，是学生“ 自 然成长” 的天堂。裴斯泰洛齐曾说“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式 发展的艺术” ，卢梭强调“教育即自然成长”“除了成长，别无目的” ，叶圣陶视教育“是 农业，不是工业” ，其意是指教育既少不了，也快不了，切忌抄近路、违背规律、拔 苗助长，切勿走捷径、急功近利、片面畸长，要善于等待、“ 自然成长” 。因此，构建 服务学生“ 自然成长” 的“一方池塘”应从以下三个层面切入。 首先，构建荡漾着“ 自由”之波的“一方池塘” 。“ 自由是教育的必然目标之一” ，怀 特海强调，“通往智慧的惟一道路是在知识面前享有自由” 。这自由就是马克思所说的 “全新文明状态” ，即“不受压迫和剥削”“不被生存奴役”“除了公共秩序需要遵守之外可 以任由行动不受追究”“ 闲暇的时间的自主支配”“一切发展创造潜能迸发而个性张扬” 。 1 马克思认为“未来社会的教育应是一种使人的个性得到充分自由发展的教育” ，这是因 为“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件” 。环境宽松才有精神自由，精神自由 才有独立思考，独立思考才有独立人格。精神束缚，人格扭曲；精神压抑，人格萎缩。 萎缩的人格不会有优秀的精神创造和文化创新。由此可见，“更好的教育”就是通过把 时间和空间还给学生、把兴趣和爱好还给学生、把健康和快乐还给学生，进而促进其 “ 自然成长” 的“个性得到充分自由发展的教育” 。 其次，构建涌动着“创新”之泉的“一方池塘” 。创新之泉离不开创新思维之水。丹 尼尔·平克在《全新思维》一书中写道：“现在，‘左脑’统治的逻辑、线性、计算能力 为主的‘信息时代’即将过去，我们正在迈入‘概念时代’。……这是一个全新的以创意、 共情、模式识别、娱乐感和意义追寻等‘右脑’能力为主导的时代。这个时代拥有一种 全然不同的思维形式和生活方式，这就是‘高概念’和‘高感性’。”科学史启示我们：科 学每次重大突破均是“高概念”和“高感性”共同作用的结果，前者是指逻辑思维，后者 是指形象思维。钱学森把创新看成是“源于形象思维，终于逻辑思维” ，法国哲学家马 利坦认为“所有伟大的数学家的著作中都蕴含着诗”“没有诗的帮助，亚里士多德不可 能凭经验完