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浅谈信息技术与语文教学整合 随着现代化教学手段的发展和普及，计算机辅助手段，尤其是多 媒体课件，它能够高密度、大容量地对学生进行信息传输，它能够通 过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文本等方式，刺激学生的 感官，提高学生的兴趣，激发学生思维，提高课堂教学效果，因此在 语文课堂教学中的运用越来越广泛，多媒体课件的设计和制作也将成 为语文教学和研究的一个基本内容。于是，如何遵循语文教学本身的 规律，充分发挥现代化教学手段的作用，真正使现代化教学手段为语 文教学现代化服务，便成为一个极为重要的研究课题。然而，一些课 件和课堂操作，使用效果理想的并不很多，许多课件存在明显的不足 甚至在许多方面有程度不同的不同步现象。 1?、教学手段同教学思想的不同步。 现代化教学手段同现代化的教学思想同步协调发展，才能产生理 想的效果，然而，有些教师把教学手段的现代化和教育思想的现代化 混为一谈，认为有了现代化的教学手段思想现代化也就必在其中了， 出现了用落后的教育思想指导现代化手段使用的异常现象，有些教师 利用现代化的手段为题海服务、为应试服务。最主要的表现形式是简 单转换，将大量的提问、板书、练习和试卷转化成图片、文本，还自 得其乐地说：“?这样不但课堂容量大，而且避免了学生写错别字?”。 2?、教学手段与教学目的的不同步 很显然，在语文教学与现代化教学手段之间，前者是目的，后者 1 是为前者服务的；前者是主，后者是次。其实?“?辅助手段?”?这个 名词已经说明了问题。我们在具体的语文操作中必须始终坚持和体现 这一思想。可是不少课件两者之间的关系处理不够恰当。有的手段与 目的没有服务关系，互相脱节；有的为手段而手段，音像的使用没有 必然性，更没有带来教学效益的提高；有的喧宾夺主，手段成了主体。 我们见到不少课件音像听读时间大大超过了语言操作的时间。造成这 一现象的原因是对语文课的性质和特征缺少深刻的认识和正确的把 握。语文课永远是语言实践课，无论使用什么手段也不能改变这个性 质，它的特征是一切训练都必须以语言实践为主体，同时以语言为中 介，而其他中介都必须为之服务，而不能相反。德国教育家发现，有 语言障碍的德国儿童越来越多。他们认为这与儿童音像接触越来越 多，语言实践越来越少不无关系。一位德国教育家说?“?尽管孩子们 在电视机前可以看到玫瑰，但却闻不到香味，也不能用手去摸。这样 以来，刺激儿童感官、运动机能和语言发育的机会就大大减少了。?” 这告诉我们，用过多的音像阅读代替语言阅读是极为有害的，语文课 必须始终坚持以语言阅读为主体。 3?、审美价值取向的不同步。 语文教学应该具有一定的审美价值和审美教育意义，多媒体等现 代化教学手段对这一价值的意义的实现有它的优势。但语文课的审美 价值和审美教育意义来自于他所选用的作为听说读写教学对象的语 言材料以及整个操作过程。多媒体等现代化教学手段的运用，一方面 可以帮助语文教学实现审美价值和审美教育意义，同时又可以展示出 2 他自身的审美价值和审美教育意义。这需要我们在使用这些现代化的 教学手段的时候，必须充分注意，不能把现代化的教学手段本身的审 美价值混同于语文教学的审美价值，更不能以前者代替后者。文学形 象是读者和作者共同创造的，如果我们在语文教学中，简单地以音像 手段代替、省略或缩短学生的阅读过程，其实就是剥夺了他们进行阅 读再创造的机会，扼杀了他们这方面的才能，即使再好的音像手段， 也不能完全达到自身阅读从语言品味中所达到的效果。而对于语文教 学来说，则要求在使用现代化的教学手段的时候保持冷静的头脑，以 确保在教学过程中充分实现语文教学本身的审美价值和审美教育意 义，而不要迷恋于音像所造成的审美效果。 现代信息技术与语文学科的整合，把各种技术手段恰当地融合于 语文教学中，把现代信息技术作为认知工具，以语文学科知识为载体， 聚汇成一个个丰富多彩的教学活动。 一、信息技术与语文学科的整合，扩大了信息容量。 信息技术高度发展，网络已成为大家获取信息必不可少的渠 道。与传统阅读相比，网络阅读不仅仅是阅读载体发生了变化，而且 还具有信息多、内容新和阅读速度快的特点，最大限度地提高了教学 效果，最大限度地满足了学生求知的需要，使学生在一堂课中收益匪 浅，久久难忘。 二、信息技术与语文教学的整合，能够激发学生的学习动机，有 效提高学生的学习兴趣。 学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务 3 之一。孔于说：?“?知之者不如好之者，好之者不如乐之者。?”?在 课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。学校 校园网的建立，现代教育技术的应用，为教学创造了优异条件。现代 信息技术以播音员朗读范文的动人声音，不但为学生创设一个多姿多 彩的阅读世界，更激起学生的写作欲望。现代信息技术使学