北师大版一年级上册数学《左右》说.docx

《左右》说课稿 各位老师你们好！我今天说课的题目是《左右》，下面我来向大家汇报一下我的设计。我从教材、教法学法、教学设想、教学过程、板书设计和教学流程图这几个方面来谈谈。 一、说教材 1、说教学内容。 本课选自北师大版一年级数学上册第五单元第 66—67 页。 2、教材地位、作用和意义。 左右是前后、上下的延续性学习，但认识左右比认识前后上下困难要大 些，左右的含义及其相对性要有更强的空间观念，要达到熟练、准确地辨别 “左右”的位置就需要考虑学生的年龄特征，通过大量的活动来完成。为让学生直观 地认识物体的 “左右”相对关系。我采取了一系列的活动，初步培养其空间观念，为今后学习方向与位置做好铺垫。 3、说教学目标 基于对教材的理解和分析，结合学生年龄特征，本节课我确定了如下教学目标。 （一）知识与技能 让学生能确定物体的左右位置与顺序，并能用自己的语言表达。 （二）过程与方法 在具体的教学活动中，让学生体验左右的位置与顺序，初步培养学生的空间观念和按一定顺序进行观察的良好习惯。（三）情感态度与价值观 使学生在活动中获得愉快的情感体验，并能用所学的知识解决生活中的一些简单问题。 4、说教学重难点。 1 / 4 根据教学目标。我将本课的教学重点定为让学生在具体情境中会有 “左右 ” 描述物体的相对位置，而教学难点定为让学生体会 “左右 ”的相对性，并能确定物体的 “左右”的位置与顺序。 5、说教具准备 多媒体课件、文具盒等。 二、说教法学法。 在本节课中我主要采用了情境教学法和引导探究法，运用挂图和生活实际创设有趣的教学情境，使学生直观形象地看到情境，仿佛身临其境，便于学生充分地感知物体间的左右位置关系，而学法是让他们采取自主探究小组合作的学习方式，在观察、描述、想象、合作交流中体验左右的含义，从而获得成功的体验和探索的乐趣。 三、说教学设想 我利用学生已有的生活经验，并充分挖掘现有资源启发学生学习，采用各种有趣的小活动充分地调动学生学习的积极性、让他们在问题中主动地探究解决问题的方法，使学生真正成为学习的主人。学生通过说、找、摆、做、练等活动逐渐加深对 “左右 ”位置关系的认识。 四、说教学过程 为了体现本课的设计理念，我构建了探索性的课堂教学模式。 （一）创设情境，激趣导入 谈话：同学们，笑笑和淘气平时可喜欢玩游戏啦，你们喜欢吗？喜欢的请举手，你们知道举哪只手吗？（右手），那另一只手就是（左手），通过谈话引导学生说出 “左”、“右”，从而引出课题 ----左右（板书左右）。 （二）自主探究，获取新知 1、亲身体验，初步感知左右 2 / 4 师：左手和右手是一对好朋友，团结起来力量特别大。同学们再看看自己的身体还有想这样的好朋友吗？谁来说说，要求学生摸着说（左眼右眼，左耳右耳、左脚右脚 ·） 2、小小游戏，进一步认识左右 1）动一动：张开你的左手摇一摇，张开你的右手摇一摇；伸出你的左手向左转一圈，伸出你的右手向右转一圈。 2）听口令做动作：左手摸摸左耳，右手摸摸右耳；跺跺你的左脚，跺跺你的右脚；左手拍拍右肩，右手拍拍左肩（重复说几次，节奏由慢到快）通过进行这个游戏，让学生充分体验自身的左右，从而理解左右的位置关系，同时也让学生在玩中学，在乐中悟从而体验到学习数学的兴趣，感受到人的身体上也有数学。 3、摆摆学具，辨别左右 1）动手摆： “听口令，摆学具 ”。同桌合作，听清楚老师的口令后开始摆学具。 “请你在桌面摆一个文具盒，在文具盒的左边摆一把尺子，在文具盒的右 边摆一个转笔刀，在尺子的左边摆一块橡皮，在橡皮的左边摆一支铅笔。 ”学生摆好后老师演示正确的排列顺序，学生对照老师的演示顺序错误的纠正。 2）说一说：学生观察正确的摆放结果用自己的语言说一说每种文具的具体位置。老师可以提问：从左数橡皮是第几个？从右数又是第几个？（指名回答）引导学生说出橡皮为什么一会排在第二，一会排在第四（师小结：同一个物体从左数和从右数结果可能不一样） 3）同桌合作，自由摆放文具，一摆一说。这一环节的设计是为了把操作、观察和语言表达紧密结合，引导学生亲身经历知识的行成过程。自由摆放学具的活动打破了学生思维定式势，发展了思维，培养了创新意识。 （三）结合实际，启发思维 这一环节我通过让学生过程课本第 67 页第 6 题上下楼梯情境图，说说他们是不是都靠右走，学生的回答可能存有争执。在这种情况下，我又让学生体会 一下。把教室中间的走道当楼梯，女孩从后往前走是上楼梯，男孩从前往后走 3 / 4 是下楼梯，并要求每个人都举起右手。学生演示后老师做小结：方向不同左右不同。判断时要把自己当做走路人，平时我们过马路，上下楼梯都要想小朋友 一样靠右按秩序走。这一设计意图是让学生更清楚地经历方向的变化，体验 “方向不同，左右不同 ”，从而使学生自主探究，合作交流的学