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小学数学苏教版六年级上册 解决问题的策略——假设 【教学目标 】 1、使学生初步学会用“假设”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题 的特点确定合理的解题步骤。 2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“假设”策略对于解决特 定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问 题的成功体验，提高学好数学的信心。 【教学重点 】 使学生初步学会用“假设”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特 点确定合理的解题步骤。 【教学难点 】 使学生在对解决实际问题过程的不断反思中， 感受“假设” 策略对于解决特定问 题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 【教学过程 】 多媒体课件 【教学过程 】 一、导入： 师：我国古代数学中有一种名题 , 叫做“鸡兔同笼”问题，今天，老师和大家一起来解决“鸡兔同笼”的这个古老的数学问题。 出示例题：鸡和兔一共 8 只，数一数腿有 22 条。你知道鸡和兔各有多少只吗？ 回顾策略：昨天我们学习了解决问题的策略，回想一下，到现在为止，我们 学过了哪些策略来解决问题？ 根据学生回答板书：画图、列表、倒推、替换等。 师：我们能否利用这些策略来帮助我们解决“鸡兔同笼”问题呢？今天，我们继续来研究解决问题的策略。 （揭题） 二、教学新课： （一）自主探究，掌握解决问题的策略。 1、理解题意。 师：请自己把题目读一读，你能找到哪些数学信息？要我们解决什么问题？ 学生交流并说说题目的意思：鸡和兔一共 8 只，鸡和兔的腿一共有 22 条，每只鸡 2 条腿，每只兔有 4 条腿，要解决的问题是求鸡和兔各有多少只？ 2、自主探究。 师：请你先自己想一想，你准备怎样来解决这个问题？然后和小组里的同学交流一下，并动笔试一试你的策略是否有效。 鼓励学生用多种方法解决“鸡兔同笼”问题。学生独立解答，然后同桌交流， 、交流方法。 师：下面我们一起来交流一下你的想法。 生 1：我打算用列表法。算一算如果鸡有 1 只、兔子有 7 只，一共有多少条腿，再和 22 条腿比较一下相差多少条腿。然后依次算出如果鸡有 2 只、兔子有 6 只， 一共有多少条腿 。 师：好，我们把你的表格列出来。 鸡的只数 兔子的只数 总腿数 和 22 条腿比较 1 7 1×2+7×4=30 多了 8 条腿 2 6 2×2+6×4=28 多了 6 条腿 3 5 3×2+5×4=26 多了 4 条腿 4 4 4×2+4×4=24 多了 2 条腿 5 3 5×2+3×4=24 正好 师：大家觉得这种方法如何？ 生 2：我认为列表方法的特点是逐一列举，这样不容易遗漏正确答案。 生 3：虽说列表的方法可以完全地列出全部的可能性，但比较麻烦。如果鸡兔数量较大的话就更不合适了。 师：这两位同学说得都很有道理，那谁还有更好的方法？ 生 4：我可以用替换法：可以把鸡替换成兔子，即把 8 只动物全部看成鸡，那么一共就有： 2×8＝ 16 条腿。（教师要求学生画图，以圈代鸡，各画 2 腿）比实际少了 22－16＝6 条腿。 师：为什么会少 6 条腿，你该如何处理这 6 条腿？ 生 4：因为我把兔子也看成鸡了，每只兔子少算了 2 条腿，那么少算了 6 条腿就是把 6÷（4－2）＝3 只兔子看成了鸡，所以兔子有 3 只，鸡就有 8－ 3＝5 只。（教师要求学生给每只鸡加上 2 腿，一共要加上 10 条腿 , 观察一共调整了几只鸡） 4、检验结果 师：刚才我们算出了有 5 只鸡 3 只兔子，那是不是正确的结果呢？你有办法检 验吗？ 学生口答，老师板书算式： 5×2＋3× 4=22（条） 5、师：还有其它方法吗？想一想，在小组里交流一下。 生 5：可能把换鸡替换成兔子，即把 8 只动物假设成全是兔子。师：好的，请大家独立解决，并同桌互相说说自己的想法。 （二）回顾整理，提炼策略。 同学们，我们一起回顾一下，刚才我们是怎么样解决这个问题的？ （1）引导学生整体回顾：先提出假设，假设后的总腿数与实际腿数不一样， 这时就需要进行调整，从而推算出正确结果，最后还要对结果进行检验。 （逐一板 书：1、假设 2、比较、 2、调整 3、检验） （2）突破难点回顾： 在进行调整时，我们又是怎么想的呢？我们先算出假设与实际总数相差多少，再算算每一份相差多少，最后算出调整数量。 ( 并逐一板书 ) b. 你是如何确定需要把鸡调整为兔子， 还是把兔子调整为鸡的呢？ （结合板书使学生明确：腿数多了，需要把兔子调整为鸡；腿数少了，需要把鸡调整为兔子。 ） 师：在刚刚思考解决问题的过程中，你是运用哪些解决问题的策略呢？ 生：我们运用了画图、列表、替换等策略。 师：是的， 其实大家还用到一个重要的策略：假设的策略，在替换之