四年级数学上册六除法秋游说课稿北师大版.doc

Page 1 《秋游》说课稿 各位评委、各位老师： 大家好！我说课的内容是北师大版四年级上册第68-70页的《秋游》，我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个个方向对本节课进行说课： 一、说教材 本节课是在学生掌握四舍五入法试商的基础上进行教学的。此前，学生学习的除法都是一次试商成功不需要调商的。本课由秋游搭车的事件引出计算：每个年级各需几辆车？先让学生运用已有知识进行计算，发现不是所有的除法计算一次试商就能成功，需要对所估得的商进行调试，从而掌握除数是两位数的除法笔算。 结合教材的特点和学生的实际情况，我确定了如下教学目标： 1. 知识与技能：让学生在具体情境中，经历四舍五入法试商后进行调商的探索过程，理解试商后调商的原因。并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的笔算。 2. 过程与方法：让学生在探索计算方法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，提高学生的估算能力。 3. 情感、态度、价值观：养成主动探索、互相合作的学习习惯；增强应用数学的意识，获得积极的数学学习情感。 本节课的教学重点和教学难点是： 重点：探索并掌握三位数除以两位数的笔算除法。 难点：在试商探究过程中，学生理解试商后不同变化的原因，并掌握初商后需要调商的试商方法。 二、说教法和学法 我在教学中抓住秋游这一个主题，创设情境，以情导航，引导学生参与算一算、估一估、议一议等教学活动。在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出：问题让学生提出；疑难让学生研讨；规律让学生发现；评价让学生参与。 三、说教学过程 根据本课的教学目标，我将本课分为四个环节： 1. 创设情境，激发兴趣； 2. 探索方法，体验成功； 3. 练习巩固，解决问题； 4. 总结评价，拓展延伸。 一 、创设情境，激发兴趣 1、播放录像引入：梧桐山是深圳的自然风景区，秋天的梧桐山更加美丽！我们一起来欣赏一下深圳梧桐山的美丽风光吧！（播放录像，激发学生兴趣。） 2、如果我们去梧桐山秋游，需要做哪些准备呢？板书课题：秋游 通过学生的发言，引出“租车”这一情境。 （设计意图：学生通过看录像和交流秋游的准备，不仅激发学生的学习兴趣,同时为学习新知识作铺垫。） 探索方法，体验成功 1、我先出示课本情境图，让学生观察图并说说从图中你知道了什么？ 大客车限乘客46人,小客车限乘客34人。 三年级师生共272人,四年级师生共230人，五年级共有师生368人 2、学生根据情景图，提出有关除法的数学问题。 3、解决问题 (1)三年级师生共272人都坐小客车,需要租几辆? ①引导学生列出算式272÷34=， 并让学生估一估需要几辆车？有的学生根据“四舍五入”的方法，将34看成30,30×9=270，估计要9辆；也有的学生将272看成300，将34看成30,300÷30=10，估计10辆；还有的用34×10=340人估计，应该比10辆少。对于学生合理的估计，我都会给予肯定。 ②学生试着独立计算，我会让一名学生进行板演 ③引导学生发现问题:除数与商的积比被除数还大,说明什么?该怎么办? 以小组合作的方式进行探究。 ④全班交流，找到解决问题的关键。明确把除数“34”看作“30”来试商，初商“9”大了，改商“8”的原因。 (2)四年级师生共184人都坐大客车,需要租几辆? 我让学生列出算式184÷46并估一估，然后学生独立计算，计算后在小组里说一说自己的计算方法，及计算中出现的问题，使学生在合作交流中发现:余数等于除数,商3小了，要把商改成4，最后全班交流，明确把除数“46”看作“50”来试商，初商“3”小了，改商“4”的原因。 （设计意图：从情景图入手，让学生估一估，算一算，充分调动学生的兴趣。问题由学生提,方法让学生找,还学生学习主人的地位.） 4、启发学生想一想，我们用了哪些方法试商？你发现了什么?。 (1)积大了说明什么？商为什么会大呢？ (2)余数大于或等于除数说明什么？商为什么会小呢？ 通过互相交流，师生评价，使学生明确在除法计算中怎样确定商 (3)最后共同小结，我指出：我们在试商的过程中遇到商大了就调小，商小了就调大，这就叫做“调商”（板书“调商”）也是我们今天学习的内容。四舍法,商偏大,要改小;五入法,商偏小,须调大。 （设计意图：规律由学生总结,体现以学生为主体的原则.） 三、练习巩固，解决问题 1、完成“试一试” 第1题：计算下列各题.先让学生说一说商的大小情况。什么情况下商可能小了?什么情况下商可能大了?然后再计算:361÷54 342÷43 272÷26 448÷89 第2题：认真观察，小组内说一说，解决五年级学生如果都坐大客车，需要几辆车？ 2、完成“练一练” 第1题：不用计算,在○里填入“＞”、“＜”或“＝”。 263÷27○10 602÷31○20 4