综合性学习的类型与教学策略[1].pdfVIP

综合性学习的类型及教学策略 语文综合性学习是一种新型的学习方式。它超越了传统单一学科的界限而按照水平组 织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式整合， 通过学生主体的、 创造性的问题解决学习过程，有机地将语文知识与生活经验、 理论与实际、 课内与课外、校 内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生知、情、意、 行和谐发展。它与识字写字、阅读、习作、口语交际组成语文课程新的目标体系。 语文综合性学习重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，在 实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、 人际交往能力、 搜集信息能力、 组织策划 能力、互助合作和团队精神等等。它的主要特征表现在综合性、自主性、探究性、开放性、 实践性五个方面。 一、语文综合性学习活动类型 1．学科综合型。它是以语文教材的单元或题材为中心，由另一个或几个学科的单元或 题材的一部分相配合形式的语文综合性学习。 （1）第一种类型是语文学科目标体系的综合，包括识字与写字、阅读、习作、口语交 际知识的整合。 体现在“用口头或图文等方式表达自己的观察所得” “书面与口头结合表达 自己的观察所得” “尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。可以结合教材内容，组织设 计语文综合性学习活动。 如单元综合性学习， 根据各版本课标实验教材和人教社修订教材大 都以主题组元的特点，设计识字、阅读、习作、口语交际的综合性学习活动；题材综合性学 习，可以把不同年级教材的相关知识进行大胆的有机整合， 创造性地设计语文综合性学习活 动。 （2 ）第二种类型是跨学科的综合性学习。《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习 和运用的领域， 注重跨学科的学习和现代科技手段的运用， 使学生在不同内容和方法的交叉、 渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” “能 在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用， 促进学生素质的全面提高， 这是综合性 学习的目的。”使学生学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。如学习《赵州 桥》一课， 可联系美术教材中 《家乡的桥》 《我为祖国造大桥》和自然常识教材中的 《桥》， 设计题为“桥”的综合性学习活动。可拟定以下活动程序：①“知桥”。利用图书馆、网络 等渠道获取有关“桥”的资料，了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。②“画桥”。 画一幅自己设计的桥的图纸。③“造桥”。按照设计图纸，用胶泥或其他材料造一座自己喜 欢的桥模型。④“颂桥”。写一篇关于赞美桥的文章。 2．观察实验型。综合性学习活动有体验性的特点，客观上要求学生要经常从事一些实 地观察、实验等活动。学生结合语文学习，观察大自然，观察生活，从中获取多样文化。如 低年级语文综合性学习“认识标志”的活动。教师引导学生观察生活中哪些地方竖有标志， 制作描绘所观察到的标志，并进行研究这是些什么标志， 表示什么意思，有什么作用， 然后 制作成标志汇集展版， 写上文字说明， 最后在班上进行交流讲解。 整个活动学生通过观察了 解了生活中的标志， 通过探究知道了各种标志的意思及作用， 通过文字说明告知自己和他人 生活中不同的标志表示的意思， 遇到不同的标志该怎么做。 达到了 “运用语文知识和能力解