外语教学理念的发展.doc

外语教学理念的发展 ? 今天我要讲的题目是《外语教学理念的发展》，就是围绕国内外外语教学理论和方法的发展，把一些教学理念梳理一下。因为我碰到很多教师，对现在很多课程标准和教学法有些眼花缭乱，其实都与这些理念相关。当然，我在这里发表的是我个人的看法。 在座的搞教学法的学者们都知道，外语教学法最早的是语法翻译法，那么它的起源呢？是希腊罗马时期的修辞学，及其后的语法学。当时希腊罗马在议会讨论重大国策时，非常注意语言的使用，讲究修辞，来宣传自己的政治主张。在这样的情况之下，对词语的分析，推动了对语法的研究。后来其它一些欧洲语言在整理自己的语法体系时，都受到希腊语、拉丁语语法的影响。直到殖民主义者在印度发现梵语后，才建立印欧语系的概念。在这个基础上学习外语时出现了语法翻译法。也就是说通过一本语法书、一本教科书、一本词典，就能够学外语了。这个方法今天从某种意义上来讲是落后的，是受到批判的，但我认为从另一个角度来说，它在一定时期发挥了它的作用，它的优点在于，欧洲较多语言，同属印欧语系，语法和词汇有很多相近，好学好记。我们有一些老先生，包括我的老师李赋宁先生，说他们过去就是这么学的。但是它有一个问题。对非印欧语系的人去学它会有很多困难，语音，词汇，语法都不一样。 后来，出现了结构主义。这就是大家都知道的索绪尔和布隆菲尔德的理论。索绪尔认为语言学分成内部语言学和外部语言学。内部语言学处理语言内部的词汇和语法，一定要重视，是主要的。内部语言学又能够把它分成共时和历时。所谓共时，就是说要研究当代人们的语言，不一定去考虑语言的历时发展过程。在共时语言学里，又主要学习语言系统，即langue。来说语，即speech，因时因地变化无穷，不好研究。在语言系统中，首先研究句子的横向组合关系，就是说语言中由词汇构成的成分是怎么排列的，这就是今天人们所说的结构。这样就产生了结构主义。 随着结构主义发展的同时，从心理学来说，对行为主义很重视。他们认为学语言就是要持续的机械的重复，这样就能够把所学的内容记住，把语言学好。反映到外语教学里，在不同的时期，有好多学习方法与这个思想相关。例如，上个世纪30年代的直接法(the direct method)，就是根据结构主义和行为主义的观点，如小孩子学语言，就让他时刻同目的语言接触，他就把语言学会了。所以有的学者认为我们在外语学习里面也应该这样来做。 在上个世纪六七十年代，以前有句型教学法(pattern and drill)，这就是说根据语言的组合能够归纳出一定数量的语言结构，最终推导出一定数量的句型。人们只要把这些句型中的一些词替换成其他词，便可衍生出好多句子。我开始教课时，有一位家长问我，听说掌握了英语二十多个句型的话，英语就学会了。一开始我也没有理解。后来我看了Advanced Learner's Dictionary，这本词典确实列了二十五种基本句型，按其小类说，则有六十多种句型。如果把这六十多种句型掌握得很熟了，外语就入门了。所以在我们国家六十年代，七十年代初的教材，每一课都要讲一两个句型，然后是替换练习(substitution drills)。当时比较流行。同一时期还有听说法(oral-audio approach)，多听别人说，听多了你就会说了，以后有了电视，就有个视听说(visual-oral-audio approach)。这些方法基本都是跟结构主义和行为主义的发展联系起来的。 上个世纪60年代初，Chomsky的转换生成语法成为主流语法。Chomsky认为本族人学习语法，不应该这么复杂，只要掌握一些最简单的东西，就学会了。所以他就提出句子主要包括两个成分，一个是名词短语，一个是动词短语。然后学习者要掌握它的转换规则，转换规则就四条：重复、添加、省略、移位。这是他的观点。Chomsky认为每个人生下来就已经具备了语言学习水平，就是说，没有必要给他讲语法，他实际上一生下来，普遍语法就已经存有于大脑中了，只要根据他所在的母语环境，便能习得母语语法，构成他的语言水平(language competence)。用到外语教学过程中，有一段时期比较强调句型转换。陈述句如何变成问句，主动句如何变成被动句，这就是大量地提倡句型转换。与转换生成相关的另外一种理念是强调对母语的习得(language acquisition)，后来进一步推广到第二语言习得，最后进一步推广到外语习得。我以前看到一些相关报告，是讲美国的一些教育者，组织学生到日本（因为他们的外语是日语）去旅游一两个月。回国以后，写报告说这些学生的听说水平有了很大的提升。有的美国大学，让学外语的大学生在四年中，有半年或一年时间到国外去进修，这样就会有更大的提升。这个结论是谁都会接受。你学日语在日本呆上一年半载，听说水平必然