关于小学英语语音教学的认识 课件.ppt

语音教学的实践( II ) 台历 创编对话、故事，融语音教学与其中； Long, long ago, there was a boy. The boy was Matt. He had a black cat. The black cat sat in a hat. The hat was his dad’s. 3. Rhymes, chants, songs等语音教学实践，注重语义与语境、语调与语流相结合。 Big Mouth John Brown Jazz Chants Sailing 语音教学的认识 1. 制定实施计划，明确分级目标，循序渐进，时时渗透。 2. 注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。 3. 重视听音模仿。教师不仅要提升自身专业素质，而且应当想方设法为学生提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。 4. 善于引导学生归纳总结语音规则。 5. 有效整合资源，充分为实现教学目标服务。 Jazz Chants, rhymes, songs, tongue twisters, etc. 音的连读 在连贯地说话或朗读时,在同一个意群(即短语或从句)中,如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾,后者以元音音素开头,就要自然地将辅音和元音相拼,构成一个音节,这就是连读。 音的连读 连读不重读。 如:not at all这个短语。连读时听起来就像是一个单词。注意:连读只发生在句子中的同一个意群中。在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现,也不可连读。如:Please take a look at it.这个句子中take a look at it是同一个意群,那么take与a可连读,look与at可连读,at与it可连读。 e.g. not at all, half an hour, take a look , etc. 失去爆破 所谓失爆（或者爆破），是指当[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[^]连贯出现在同一单词内部或连贯出现在前一单词结尾与后一单词开头，有前一个要嘎然而止，只做口型不发其音。如黑板，blackboard. blackboard中[k]失爆了，因为它后面的[b]也是爆破音。sit down - si(t)down,似乎听不到任何人会把sit 的[t]音完完整整地发出来,这个音几乎必然地永远失去。 失去爆破 如黑板，blackboard. blackboard中[k]失爆了，因为它后面的[b]也是爆破音。sit down - si(t)down,似乎听不到任何人会把sit 的[t]音完完整整地发出来,这个音几乎必然地永远失去。 Eg：good girl, good student, good job 中的[d]失去爆破，只做口型不发其音。 音的同化 当两个音放在一起时会有同化现象产生。 如：would you 中[d]和[j] 读成[dз] Cant you see it? 中 [t]和[j] 读成[t∫] Miss you 中 [s]和[j] 读成 [∫] 音的连读 在连贯地说话或朗读时,在同一个意群(即短语或从句)中,如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾,后者以元音音素开头,就要自然地将辅音和元音相拼,构成一个音节,这就是连读。 Phonics教学法 ( II ) Phonics的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。 孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。 再别康桥徐志摩 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 。。。 语音教学的认识 1. 制定实施计划，明确分级目标，循序渐进，时时渗透。 2. 注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。 3. 重视听音模仿。教师不仅要提升自身专业素质，而且应当想方设法为学生提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。 4. 善于引导学生归纳总结语音规则。 5. 有效整合资源，充分为实现教学目标服务。 Jazz Chants, rhymes, songs, tongue twisters, etc. Phonics教学法 ( I ) 也称为原音拼合法，是来源于英国等英语为母语国家适宜儿童的学习方法。 英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。 国际音标是传统的标音法，Phonics 是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统