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小学数学小 研究案例和反思 改几年来， 于研究性学 ， 家和老 行了各种解 和 践， 人 越来越 到，研究性学 是培养学生的 新意 和 践能力、 改 学生学 方式的有效教学手段。 作 研究性学 的一个 体 —— 小 研究， 是我 提倡的一个学 活 ， 不少老 行了有效研究。提出了 的生成有三个方面， 其中一个方面是 “教 开 教材 源 ”。 个想法与作者几年的做法不 而合。个人也 得， 小 研究，要有 效就必 有可操作性，不然的 ，徒有了小 的外形， 而达不到 期目 。 下面是我在教学中的一个小 研究的案例， 借助 个案例来 我 在小学数学教学中如何有效利用教材 源 行的小 研究 。 [ 案例 ] 球从高 自由落下，每次接触地面后 起的高度是前次下落高度的 。如果球从 35米高 落下，那么第二次 起的高度是多少米？ 是一道很普通的思考 ， 在 理 一 ， 了激起学生的探究 趣， 我 学生 起古希 腊的哲学家 里土多德的故事： 里土多德是古希腊的哲学家（ 384－ 322B.C ），是一位知 渊博的 大学者， 那 候的哲学包括一切学科。 里土多德通 大量的 象 察 了当 学者的一些看法后提出： 物体下落的快慢是由它 所受的重力决定的， 物体越重， 下落的 越快。 由于他是学者中的 威， 以致他的 断影响深 ， 在其后两千多年的 里，人 一直信奉他的学 。那么他的看法是否正确呢？ 学生 ： “ ”，我 出了相反的答案，学生很惊奇，也有反 的， 候他 一 的 趣非常 厚，我接着 ： “关于下落快慢的有关 ， 后再研究，我 今天先来研究球 起的高度，你会算 ？ ”学生很快就完成了 算，我肯定了他 的算法，到此 止 个星号 也算完成了。 但 一 从教材的 排和涉及的内容来看， 有研究的价 ， 而学生没 有提出来。我引 ： “我有一个 想 大家，你 是不是 得 道 放在星号 里，太 了 ？ ” 我 一提醒，学生 上来了 趣， 了起来，有的 ： “球最后是一定要停下来的 ”，有 的 ： “ 什么只 第二次，我 可以求出第三次、第四次啊 ”， 有的 ： “我 可以 多求几次，球的高度会越来越小的 ”。 ?? 下 声响了， 我就和学生 定， 把 一 作 一个小 来研究， 并写出自己研究的 程和 。 接下来 3天，每天都有学生向我 研究的 展情况，我 予及 的指 控。 到了第四天， 我 开了小小的 会， 由学生 几天的研究情况。 下面 取三个小 的 概况： 一： 介 了收集的有关自由落体的 料，特 是意大利著名数学家、 天文学家、 物理 学家枷利略著名的比 斜塔的 ?? ，同 ， 个小 用一大一小两个小球做了 ，引起了全班同学的 趣。 二： 小 同学 行了十五次 算， 介 了他 用笔算和 算器 算 合的方法， 并提供了研究算 式： (1)35 × =14( 米 ) (2)14 =× (米 )=5.6 (3) =× (米 ) =2.24 (4) ×= (米 ) =0.896 (5) ×= (米 ) ≈ 0.358 (6) ×= (米 ) ≈ 0.143 (7) × =( 米 ) ≈ 0.057 ×= (米 ) ≈ 0.0229 ×= (米 ) ≈ 0.00918 ×= (米 ) ≈ 0.0037 11） × = （米） ≈0.00147 12） × = （米） ≈0.00059 13） × = （米） ≈0.00023 14） × = （米） ≈0.000159 15） ×= （米） ≈0.000637 他们组的结论是，这个分数越来越小，也就是高度越来越低。将每次结果化为小数 ,终于发 现：越到后来越是 0.000 ···这里 0越多，就是最终的结果越接近 0，说明小球最后一定会停 下来。 他们小组提出一个问题：小球最后一定停了下来，那为什么计算总能进行下去？ 组三： 家长参与了课题的研究指导， 进行了 20次计算， 为了说明球的变化， 他们画出了小球变化的 趋势图： 图 1  小球弹起高度形象模拟图  图 2小球弹起高 度随时间变化图 他们的研究结论：通过小球变化趋势图，可以更清楚简洁地发现，小球弹起高度最终趋于 0 的变化规律，球最后停了下来。 [ 分析 ] 组一从老师上课时讲的故事入手， 主要搜集有关自由落体的数学历史小故事， 学生受到了潜移默化的教育，要敢于质疑前人的定论，不盲从。 组二进行了精细的计算与推理， 运用了多种学习工具进行研究， 最终得出结论， 并有新的问题提出。 组三在家长的指导下， 绘制了小球与时间的变化图， 将学生的研究推