幼儿园教育户外活动反思教育.docx

幼儿园户外活动反思 幼儿园户外活动反思一：幼儿园户外游戏活动的反思 3-6 岁儿童发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 为了让孩子们积极参与户外游戏活动， 促进身体健康，我主张要组织情境化的户外游戏活动。 1、要求情景化的原因是孩子们的年龄小，活泼好动 , 注意力容易分散 , 在户外游戏中容易出现难组织的问题 , 如果咱们如果单纯强调纪律 , 又会让孩子产生厌烦情绪。 所以才会要求进行情境化的户外游戏，吸引幼儿的参与兴趣。 2、情境化的具体要求是：通过场景的创设，让孩子们不知不觉地进入角色的扮演，让孩子们在充满趣味性的的游戏情节中，依赖游戏材料的支持，主动、愉快地进行基本动 作的练习。同时也能让让幼儿在扮演角色中获得真实的内心体验 , 在动作技能锻炼的同 时获得情感的熏陶。 所以游戏本身的情节设计才是最主要的，它是促进孩子们主动积极 有兴趣的参与游戏的关键。 像汪裕芳老师上的音乐游戏， 就是通过设置火车从火车站开 往各地的情境，并且配上朗朗上口的儿歌，让幼儿在快乐中学习，使幼儿的学习积极性 在游戏中得到升华。 3、著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就是在设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯 全力用脑去做事情。 ”情境教学就是一种促使教学过程变成能引起幼儿极大兴趣， 激发幼儿不断探索的教育方法。 在体育活动中， 教师应根据班级幼儿的身心特点， 运用故事、游戏、音乐等形式，以及现实生活中的典型场景，创设情境引导幼儿在愉悦的环境中进 行锻炼。 一、运用故事创设情境 幼儿活 好 、思 活 ，且注意力易分散，重复 作技能的 会使他 易于疲 ， 生 情 ，以致 常出 教 以 施教学的 象。因此，把体育活 的教学内容 成一个 完整的故事， 通 生 形象的故事情 展开体育教学， 引 幼儿 极参与，在人景 情中促 各 教学目 的达成。比如，在 教小班体育活 内容“ 手 膝着地向前爬、往后爬” ， 人化的“小 运粮”故事情境，构思了有趣的故事情 —— 宝宝跟着 出 玩，在草 里 了粮食，但在把粮食运回家的路上遇到了种种困 ，如遇到打雷下雨的天气、遇到大甲虫等。在富有趣味的故事情境中，“ 宝宝” 而 、 而 ， 极主 地完成了一系列 作 要求。 二、运用游 情境 游 是幼儿特 喜 的一种活 形式， 在体育活 中教 可 取 秀的游 内容，有趣的游 情境， 幼儿以不同的角色，借助体 角色情感、探索角色生活和 造性地 表 角色行 等方式来 足自己身体、心理 展的需要。因此，在体育活 中往往要根 据一定的体育任 来 游 情境， 将身体 作、 情 、角色以及 成等融入其中。比如，大班体育活 “勇敢的士兵”，其主要目 是 合 幼儿的投 、跨跳、 身 、匍匐前 等能力，培养幼儿勇敢的精神。 此可以 如下游 情境： 封 区 ( 跑) ——爬越 网 ( 上匍匐前 ) ——跳 矮 ( 跨越 ) ——跳 雷区 ( 脚交替 ) —— 隧道 ( 身 ) —— 射 机、 堡。在 松愉快的游 中，幼儿既掌握了 基本 作， 达到了 效果， 又 展了 作想象力。 又如，在体育活 “ 快行 ”中， 将教学任 穿于“ 物大 救”的游 情境之中，幼儿扮演小救 ，抬着担架，走 独木 ( 木 ) 、跳 小河 ( 子 ) 、 林 ( 椅子 ) ，将受 的小 物抬回救 所。在 的游 情境中， 幼儿根据游 情 的 化、 自我角色的参与， 自然地 入活 状 ，走、跑、跳、 、抬等 作得到 ，并能体 到完成某一任 所 来的成功感。 三、运用仿生物声形 作 情境 运用仿生物声形 作 情境， 幼儿模仿象行、 奔、兔跳、 等工作，能达到入景 情、寓教于 的目的。比如，在 行大班跳 教学 ， 跳 的某个 作 幼儿模仿某种 物的 作。 如 跨跳 作， 引 幼儿模仿蜜蜂在花 中从 花 到那 花的 作。又如 跳 作，引 幼儿想象草地上有 多 跳跳的小兔子，有的在吃草， 有的在玩耍??并 幼儿把小兔 跳 的 作模仿下来。 如此 情境的 能 幼儿的思 ，促使幼儿在有趣的 作模仿中 得 作。 当然，体育活动中可运用的情境教学法远不止上述三种。 教师在体育活动中设计情境时要注重把握幼儿的兴趣和年龄特点，并根据教学需要把握住情境创设的三个时机： 1．开始阶段创设情境。在体育活动一开始教师就创设情境以导入活动或调动幼儿参与 活动的兴趣。比如，主动提出开一个小动物运动会，让幼儿戴上相应的动物头饰进入后续的活动情境之中。 2．基本阶段创设情境。在体育活动