谏太宗十思疏 教学设计.pdf

《谏太宗十思疏》教学设计 1、学习作者反复开导、循循善诱的劝谏艺术； 2 ．领悟 “十思”的积极意义； 3 ．掌握文中一些实词的词义和虚词的用法。 重点难点 1．诵读、领悟、背诵全文。（重点） 2 ．翻译难懂的语句。（难点） 教学课时 三课时 教学步骤 第一课时 教学要点 初步熟悉课文，疏通字词。 教学过程 一．导语设计 讽谏帝王，是冒险的事。批 “龙鳞”，逆 “圣听”，需要大勇与大智。多少 忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原的故事， 千古流传。但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来 杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太 宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。 二．作者·解题 学生读注释。教师补充。魏征，是唐朝初年著名的政治家和历史学家，以刚 正不阿、敢于直谏而名垂史册。他同那些尸位素餐、苟何取容的封建官吏不同， 有意见敢当面提，当面顶，不口是心非，不看脸色行事。后世一些诤臣，如称为 青天的包拯都以他为楷模。他不仅敢谏，而且善谏。从唐太宗贞观初年到其去世， 十七八年间共上重要奏疏二百多次，达数十万言，大都为太宗采纳，使太宗避免 了政治上的不少失误。唐初社会能够出现号称 “贞观之治”的太平盛世，作为谏 臣的魏征是有其功劳的。 题目中的 “谏”是进谏的意思。疏，是一种文体名，属于奏疏类。 三．阅读课文 第一次：试读，正音。边读边正音。已经认识的字词不但要读准声调，还要 读清平舌与翘舌、前鼻音与后鼻音，以读出汉语的美感来。陌生的字词则边读边 看注释或查阅词典。 第二次：朗读，提名学生朗读。 四．疏通字词 第三次：粗读，正义。边读边看注释，以粗知句义；同时边读边揣摩句内停 顿，如：臣闻＼求木之长者，必＼固其根本；欲＼流之远者，必＼浚其泉源。 教师巡查答疑。 五．布置作业 完成练习二—五。 第二课时 教学要点 具体学习课文。 教学过程 一．检查作业 1、文言现象。 2、完成练习二—五。 3、难句的翻译。（教师选择一些难句让学生翻译） 二．分析课文 1、提名朗读。 2、学生自由朗读。 3、思考练习一。 第一段．开篇没有直接提出 “十思”的内容，而是以生动形象的比喻打开话 题。先从正面说，用比喻推理（ “求木之长者……必浚其泉源”）引出正题： “思 国之安者，必积其德义。”比喻说里，浅显易懂，不容置疑。再从反面申述： “源 不深而望流之远……而况于明哲乎？”接着进一步指出， “人君”地位高，责任 重大，如果 “不念居安思危，戒奢以俭”，要想使国家常常治久安，就同无根之 木、无源之水一样只能是一种妄想。这一段的结尾，照应前面，又利用了 “木”、 “水”的比喻。 第二段．总结历史教训，从反面论证 “居安思危”的必要性。先指出历史现 象：几乎所有人君都不能善始善终。然后以 “岂……”设问，引出产生这一现象 的原因的分析：取天下时， “殷勤深”，能够 “竭诚以待下”；守天下时，难免 得意洋洋，以致 “纵情以傲物”。而 “竭诚则……为行路”。心态不同，对人的 态度不同，其结果反差强烈。这说明能否恭俭下人是事业成败的关键。如果失去 民心，即使动用严刑也无济于事。 “怨不在大……深慎”，这是借鉴古人的论述， 将君民关系比作水舟的关系，切中要害，振聋发聩，令人精警。这一段从现象到 本质，逐层剖析，清楚有力。虽然全段未见一个 “思”字，但是从反面强调了 “居 安思危”的重要性。 第三段．回答任何 “居安思危”。是全文的重点。 “十思”，即十条建议， 可以概括为 “五戒”： “见可欲”、 “将有作”两条戒奢侈； “念高危”、 “惧 满盈”两条戒骄傲； “了盘游”、 “忧懈怠”两条戒纵欲； “虑壅蔽”、 “惧谗 邪”两条戒轻人言； “恩所加”、 “罚所及”两条戒赏罚不公。最后作者说明： 总结 “十思”，发扬 “九德”，选拔人才，文武并用，则人君就不必 “劳神苦 思”，而国家却可以 “垂拱而治”。 “垂拱而治”是作者的政治理想，但它不