一个老人搞了一个有趣的测试：用粉笔在黑板上画一个圆圈，请被测试者 .doc

PAGE PAGE 1 初中信息技术课堂教学中 教师的导控与学生能力的培养之间关系的几点做法 最近出版的《素质教育观念学习提要》(生活 读书 新知三联书店，2001年版，第138-139页)介绍了这样一个耐人寻味的“故事”： 一个老人搞了一个有趣的测试：用粉笔在黑板上画一个圆圈，请被测试者回答这是什么？ 小学一年级学生的回答活跃：句号、月亮、烧饼、乒乓球、老师生气的眼睛、我们家门上的猫眼…… 当问到实践学生，一个尖子生回答是“零”，一个后进生回答是英文字母“O”，他遭到教师严厉的批评。 当问到大学生，他们哄堂大笑，拒绝回答这个他们认为只有傻瓜才会回答的问题。 当问到机关干部时，他们面面相觑，用求救的眼光瞟着当场的领导。领导沉默良久，说，没经过研究，我怎能随便回答你的问题呢？ 这似乎是一个笑话，但笑话背后隐藏着什么样的教育现象呢？学习的最终目的并不是单纯获取知识，训练思维和创造能力更重要；教育可以培养创造力，也可以毁掉一个人的创造才能，中小学是培养人创造力的极好时机，我们不能做毁掉孩子们创造才能的罪人。 笔者是一位初中信息技术教师，在多年的信息技术教学工作中，在培养学生的信息素养，发展学生的创新意识和实践精神方面做了许多有益的尝试，力求摸索出一条适合信息技术课堂教学的新思路、新方法，特别是在现代教育技术环境下，初中信息技术课堂教学模式方面，在借鉴前人经验的基础上，结合自己的教学实际，逐步形成了自己的一些看法，称其为“自学—目标—导控”教学模式。 一、模式构建的理论依据 教学模式是指在一定的教学思想，教学理论和学习理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构活动框架和活动程序。“自学—目标—导控”教学模式充分注意了教学结构活动框架和活动程序这两个方面的统一构建。模式构建的理论依据是： 1、现代教育理论依据。现代教育理论，尤其是建构主义的学习理论认为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、交流、评价、展示等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。” 2、活动教学理论依据。活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动、实践过程，课堂教学要以学生的主动参与为主线，激励学生主动思考，主动探索，主动创造。自学—目标—导控教学模式正是以学生主动性活动为主要形式，让学生真正融入教学活动中来。 3、美国教育家布鲁姆的掌握学习理论，“独立性和依赖性相统一”的学生发展观和“学会学习”的素质教育学习观等为建构模式的基本依据。 二、模式的基本特征 自学—目标—导控教学模式意在以学生为中心，以建构主义学习理论为依据，以学生主动思考、发现问题、研究问题为载体，充分运用现代教育技术和手段。在课堂教学中充分挖掘学生潜能，增强自信，发挥创造思维。 采取学生提前自学，主动收集有关资料，主动发现问题，主动思考，主动探索的方法，现代教学媒体成为学生主动探究、主动实践的认知工具，教师的主导作用有机地渗透于学生的主动发展过程之中，教师要具有正确的教学指导思想，充分信任学生，积极指导学生自学，保证学生的自学时间，提供必要的自学材料并指导学生自学的方法。 三、模式的基本结构 教学结构即教学流程，自学—目标—导控教学模式主要分以下七个环节： 1、自学预习、准备材料。自学是学生主动学习的一种有效形式，从其形成过程可知，学生主动学习的意识、策略、方法都是可教的，教师必须对此有清醒的认识。只有不断采取恰当的教育措施，才能使学生的主动性得以不断地发展，并由主动学习发展而为自主学习。在此，需要教给学生主动学习的方法很多，例如，如何提出问题，如何读书，如何搜集查阅有关资料等。在这个环节里，我在每次课的前一天甚至前几天都会让学生通过查阅相关资料，自学要学习的知识，并通过自学，主动解决一些能够解答的教师精心布置好的预习要求；总结好不懂不会的知识点及疑难问题。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取新知识，是启发学生思考积极性的教学技巧。”在这一环节中，主要培养学生如何发现问题，提高自学能力，如何查阅有关资料，提高获取信息、分析信息、处理信息的能力，并达到对新知识的初步掌握。 2、展示目标，布置任务。即教师揭示课题，展示目标，并使之转化为学生自己的目标，以此激发学生的主动参与意识，也为反馈提供依据和参照。教师可以据此规范自身的教学行为，学生则可以主动调整自己的学习活动，也可以进行有针对性的自我评价。在布置任务前，教师应充分运用网络教室的多媒体广播优势，有针对性地展示出精选出来的计算机优秀作品，以此营造一个良好的教学情境，面对新异有趣的作品，学生的认知立刻会激活，从而进入定向的认知准备，做好以积极的态势去摄取新知识的心理准备。然后教师布置出精心设计好的本课的学习任务