网络环境下的任务型英语教学模式.doc

信息技术支持的任务型教学模式 PAGE 1 - 网络环境下的任务型英语教学模式 长沙市育才学校 王科文 一、 问题的提出 目前，很多学校进行的仍然是封闭式的、以知识为中心的课程整合. 整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。 而且，用于计算机辅助教学课件还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体CAI，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。可以说信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。 二、信息技术支持的任务型英语教学模式 1. 研究背景 近年来，随着以电子计算机与网络为核心与基础的信息技术的广泛运用，在各级学校的教学领域里现代信息技术运用得愈来愈广泛。我校作为全省的示范小学，十分重视现代信息技术的辅助教学设施的建设，购置了70多台计算机和设立了两间多媒体系统与网络化教室，并开设了小学信息技术课程。并于2002年开设了“小学英语创新教学研究”课题，我参与了此项课题，重点研究了“现代信息技术条件下的英语教学模式创新”。 在研究、探索过程中，我发现：现代信息技术条件下的课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，如果我们有意识地开展信息技术与现在流行的英语学科 “任务型”教学相联系的横向综合教学,将会更好的将信息技术和英语课程进行整合，达到理想的效果。我们所说的这些“任务”可以是英语学科的任务，也可以是学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于“提出问题、思考问题、解决问题”的动态学习过程中。在这个整合过程中，把英语学科的知识和技能要求作为一个整体，通过一个个的“任务”有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的真实的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。 在此思路指导下，通过阅读大量文献，结合教学实践，我总结了一种“网络环境下任务型英语教学模式”。 2. 模式内容 信息技术支持的任务型英语教学模式就是将数字化的学习内容和资源与新型的学习方式结合，改变以教师为中心的教学结构，走向“教师主导——学生主体”的教学结构，从而达到“化解难点、提高效率、体现质量”的目的，其主要步骤是： ①利用数字化的共享资源(如教育资源库)导入社会、文化、自然情境，创设任务； ②教师对任务内容进行指导，并通过互动学习课件鼓励学生自主学习，掌握与任务相关的语言要点，为任务提供准备； ③通过情境资源展示，要求对情境进行观察、思考、操作、训练，即任务执行； ④通过多媒体课件，模拟日常生活情境，进行任务扩展； ⑤通过测试工具，让学生进行自我学习评价，及时发现问题，获取反馈信息，即任务评估。 图1 信息技术支持的任务型英语教学模式 信息技术支持的任务型英语教学模式中，语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的，任务化的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。所以认为任务型教学就是选择恰当的语言活动任务为载体, 以完成任务为内驱, 在交际互动过程中, 自然地获得语言知识，生成语言能力，从而形成语言学习的良性循环。 信息技术支持的任务型英语教学模式的另一特点是将数字化的课程学习内容和资源放在课堂学习环境中运行，并在课堂教学过程中把四个要素：学生、教师、教材内容、资源进行有效整合，让学生进行课程内容的学习。由于根据一定的课程学习内容，利用信息技术将需要呈现的内容以多媒体方式进行集成、加工处理为数字化学习资源，使之创设出一定的情境，从而使学生具有真实的情境体验，让他们在这些情境中进行发现、探究、意义建构，促进了学生对学习内容的理解和学习能力的提高。信息技术与课程整合的学习方式是由学生在教师的主导(引导、启发、监控)下，发挥其学习的积极性、主动性和创造性。信息技术可以使英语教学过程突现交互性、个性化的训练方式，形成教师、学生、教材(教学资源)和学习方式的新组合，从而有效提高教学效率和质量（如图2）。 图2 信息技术支持的任务型英语教学结构图 我们所倡导的信息技术支持的任