现在应有的教学观.docVIP

我们应树立怎样的教学观 教学观是教学观点的简称。教学观是指教师对教学的本质和过程的基本看法。是指导教学实践活动的思想、观点、理论。教师的教学观一经形成，就会在他们的头脑中形成一个教学的基本框架，这会逐步影响到教学过程，进而影响到学生的学习。 1.宏观上所倡导的教学观 民主的课程观。课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研究走向教师开发，由学科内容走向学生经验。不但仅“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文体），更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。），进而成为师生“自己的课程”。教学是课程创生与开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。教学过程所以成为课程内容互相持续生成与转化。课程意义持续建构与提升的过程。 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是教与学的交往、互动、师生双边相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点、丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。进而形成一个真正的“学习共同体”。对教学来说，交往意味着人人参与，意味着平等对话、意味着合作性意义建构，它不但是一种理解活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。 教学取向上重过程、重情感。人本主义的教学目的观。人本主义的教学目的观。 学科教学一定要以人的发展为本。服从、服务于人的全面健康发展。注重人是新课程的核心理念。要求做到：①注重每一位学生；②注重学生的情绪生活和情感体验。③注重学生的道德生活和人格养成。 2.新教学观的微观探讨 （1）教学的角度，分别从教学价值、教学思维、教学过程和教学语言四个方面提出了自己的教学观 ①“创生”的教学价值观。认为人的生命成长是一个持续创生的过程。创生不同于生长，生长是有限的、线性的，而创生则意味着人的生命成长的可持续性、独特性、新奇性。这种创生来自生命体与周围环境的主动的相互作用，与他人的对话、沟通、交流，没有与他人的互动，也不可能有创生的出现。 ②“生成性”的教学思维观。以前的教学思维是一种“确定性思维”，把教学看成是按确定路线而展开的。生成性思维的特点有：a.重创造，反预定。b.重干扰；c.重差异，“反同一”。重差异就是尊重每一个学生的观点、看法、理解、体悟、教师甚至有时要随时就学生的看法、观点与学生展开对话，或引导学生相互对话。 ③“动态生成”教学过程观。活动的过程不是完全按计划实行的，而是会涌现出很多意想不到的信息和问题，教师对之灵活地调控。积极引导教学活动持续更新，持续迈向更高的水平。它具有以下特征：活动秩序的内在生成性、活动方式的灵活多样性和活动主体的多向互动性。 ④“可阐释性”教学语言观。 “可阐释性”意指教学语言要有可引起“会话”的力量，具体来说，教学语言应该是描述性的而不是分析性的。分析性方式是说明的，而描述性的方式是阐释的。 （2）教师角色的角度 ①教师应是学生学习的促动者。②教师应是教育教学的研究者。③教师应是课程的建设者和开发者。④教师应与学生积极互动。 （3）知识观的角度。 ①古代西方。注重知识的人文价值，重视知识对于道德完善、思维发展的功能。因而，通过理性方法获得知识的方法得到增强。而经验的、感情的、实践的方法相对不受重视。②近代西方。认为知识是观点与实在的符合，承认知识的经验性质。所以，教学观上强调经验、感性、直观对于教学的意义，在知识价值观上，由注重知识的人格陶冶转向对自然的控制。培根的“知识就是力量”唤醒了人们征服自然的信心和热情。在教学观上，因为科学知识的价值为人所理解、所看重，科学至上的观点渐入人心。③现代西方。知识本质上，视知识为一种探索过程。所以，教学活动被理解为知识的意义建构与价值拓展过程。在知识的价值观上，强调知识对个体的价值，在教学观上，重视学生的自我建构。知识获得上，强调学生主动性，能动性和创造性。