六步三段两分支的课堂教学设计的结构.doc

第40课 课堂教学设计结构——教案? 学习资源 　 学习资源1 条目式教案示例 学校： 小学；班级：二年级一班；科目：英语；老师： ；时间：1998年3月18日早晨第2节。 一、课题名称：what is he／she doing？ 二、教学目标：经过本节课教学，学生能 1．应用进行时形式动词作基础句子结构简单句型； 2．朗诵进行时形式句子读音清楚、语气合适； 3．用所学句型进行简单对话。 三、教学内容： l．复习多个动词； 2．学习 what is he／she doing中动词替换练习； 3．就what is he／she doing进行问答对话。 四、关键难点：动词进行时形式正确读音；就what is he／she doing进行问答对话。 五、课类型：综合课。 六、教学方法：指导阅读法、讲解法、谈话法、练习法、活动作业法。 七、教材教具准备：书本、练习册、图片、词卡、图卡、句式卡。 八、教课时间：35分钟。 九、教学过程设计： （－）复习引入（5分钟）：利用词卡贴上黑／白板，组织学生朗诵重温已学习过进行时形式动词。 （二）教学新课（25分钟）： 1．问答教学（6分钟）。出示10幅图卡并将它们贴在黑／白板上，以 what is he／she doing？作为问句形式，教导学生回复he is ing or she is ing。先由老师问、学生答，答对后由老师或学生将正确句式卡贴到对应图卡右方，然后学生之间相互练习。完成后，组织全班学生阅读这些句子一次。 2．“戏剧式”演练对话（5分钟）。分别抽派数位学生自由做其中一个进行时形式动作，老师再以 what is he／she doing？这问句，请其它学生自由举手回复问题。 3．问答对话教学（6分钟）。出示数幅图片，并把图片贴在黑／白板上，以 is he ing？或is she ing？作为问句形式，教导学生回复yes，he’s／she’s＿ing．或no，he／she isn’t ing．先由老师问，学生答，再请部分学生答，然后组织学生之间互问互答，反复练习。 4．“情景式教学”（6分钟）。分别抽两位学生上台在黑／白板上画出一个人物正在进行某个动作，然后以what is he doing？提问全班学生，学生可自由举手作答；作答后以is heing？句式问及作画同学，而作画同学应视情况回复yes，he’s ing．或no，he isn’t ing. （三）小结（2分钟）：以师生问答形式归纳出 what is he／she doing？is he／she doing？问题句式及其he／she is ing．yes，he／she is ing．no，he／she isn’t ____ing等回复句式。 （四）部署作业（5分钟）：分发并讲解作业纸，在学生作业期间进行部分教导。 十、板书设计。（本教案免用板书） ? ? 学习资源2 “六步三段两分支”教学过程模式 一、“六步三段两分支”教学过程模式 皮连生依据广义知识学习阶段和分类模式，吸收了加涅课堂教学过程模式优 点，在《智育心理学》中提出了“六步三段两分支”课堂教学过程模式，图1所表示： “六步”：不管哪类知识，其完整学习过程全部经过图六个步骤，同时也就有对应六个教学步骤。 “三段”：学习和教学六个步骤能够概括为三段：一至四步为一段，其中心任务是知识了解；第五步和第六步分别为第二段和第三段，其中心仔务是知识巩固和转化（第二段），和知识提取和利用（第三段）。 “两分支”：陈说性知识和程序性知识教学过程前四步相同，从第五步开始出现分支：左边一支表示陈说性知识巩固和提取，右边一支表示程序性知识变式练习和迁移。 二、“六步三段两分支”课堂教学过程模式优点 和中国传统课堂教学过程模式相比，该模式优点在于： 1．传统教学过程模式着眼于老师行为；该模式则着眼于师生双向活动。该模式认为，学习有本身独立过程，而教本无独立过程，它是学习外部条件，是为学而服务，离开了学，就没有教。 2．传统教学过程模式没有知识分类学习思想；该模式反应了知识分类学习思想。自第五步开始，学和教分为两支，左边一支代表陈说性知识学和教；右边一支代表程序性知识学和教。 3．和传统教学过程模式相比，该模式能清楚地解释基础课型结构。课结构是指一节课组成部分及各部分之间联络、次序立即间分配，它反应了一定教材单元体系中一节课教学过程及其组织。不一样类型课有不一样教学任务和特点，故其结构即教学过程会有对应改变。而该模式为多个基础课型提供了可选择教学步骤。 图1 “六步三段两分支”教学过程模式 ? 学习资源3 初中化学《分子》一课课堂教学过程结构 图所表示