关注学生学习状态提高语文课堂实效性的研究应用.doc

关注学生学习状态，提升语文课堂实效性研究 实施方案 一、课题提出背景 《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不一样学习需求，珍惜学生好奇心、求知欲，充足激发学生主动意识和进取精神……钟启泉教授在她主编《为了中华民族复兴 为了每位学生发展》中提出实施有效教学首先必需“关注学生进步和发展”，她同时在该书中说明“判定教学有没有效益直接依据是学生有没有取得具体进步，而不是老师有没有完成任务”。在孙亚玲《国外课堂有效性研究》一书中也明确指出“每个学生全部参与教学活动是实施有效教学前提”。可见学生学习状态直接决定着课堂教学实效性，尤其是作为母语教学语文，关注学生学习状态更是尤为关键，因为作为人文科学小学语文教学必需以学生语言文字交际利用能力培养为本，必需以学生语文综合素质全方面发展提升为出发点和最终究宿。所以，我们响亮地提出：衡量一堂语文课成功是否标准，不在于老师讲得是否出色，而在于学生学得是否主动。可是目前很多语文课堂学生学习状态仍表现得很消极，甚至有疲惫之感。影响学生学习状态原因是什么？老师教学行为和学生学习状态有怎样联络？语文课到底怎样上？怎样提升语文课堂实效性？基于以上考虑，我们提出 《关注学生学习状态提升语文课堂实效性策略研究》课题。 二、课题界定及理论依据： 学生学习状态：包含学生学习目标意识、计划意识、任务意识、意志品质、心理调整机制和和之分别对应外显行为系统组成。主动状态学生外显行为表现应该是有恒定学习目标，并常常被目标提醒和吸引。有和目标相适应时间和内容计划安排，有清楚学习节奏，每个时段学习内容安排全部基础确切，并能基础实施完成，不能完成时它会感到不安甚至有焦虑感，学习行为保持一定常态性。消极状态学生则在五个步骤上最少一个出现了问题，造成了恶性循环，不仅主动学习状态建不起来，即便外部主动引导也会被拒绝。。 课堂教学有效性：最关键一点是看学生是否愿意学、主动学和怎样学、会不会学，学生是否有进步或发展。学生个体差异性是客观存在，要使学生之间发生实质互动，让每个学生全部在自己原有基础上取得发展，实现教学增值。 理论依据 （1）《语文新课程标准》中指出关注学生学习和发展和相关语文教学课堂教学实施提议中指出以学生为主体教学方法。 （2）建构主义理论：其强调学习是由学习者自己决定，学习含有主动性、社会性和情境性。建构主义理论认为，学习是主体和客体之间交互作用，学习者主动地去接触相关信息，并利用学习者已经有知识和观念来解释这些信息。学习者以自己经验和见解来构建知识，取得对客观世界了解并给予意义。学生是学习活动主体，在建构知识过程中，老师并不是知识分配者，而成了学习活动共同参与者。根据建构主义见解，老师注意关键并不在教材上，而是在学生“认知过程”上面，老师所关注是提升学生学习品质。 （3）认知主义学习理论：强调了人在学习活动中准备状态。即一个人学习效果，不仅取决于外部刺激和个体主观努力，还取决于一个人已经有知识水平、认知结构、非认知原因。 三、研究目标及内容关键点： 研究目标 （1）经过组织、实施本课题研究，使每位老师认识到学生学习状态和语文课堂教学亲密联络，关注学生学习状态。 （2） 经过组织、实施本课题研究，明确影响学生学习状态原因，从而关注学生个体差异，关注每一位学生发展，关注学生学习习惯养成。 （3）经过课题研究，丰富老师教学艺术，提升老师课堂教学水平。 研究内容 （1）语文课堂教学中影响学生学习状态原因研究。 （2）改变学生语文课堂中消极学习状态策略研究。 （3）语文课堂实效性教学策略研究。 （4）老师教学艺术和提升语文课堂效率联络研究。 内容关键点 本课题意在研究影响学生学习状态原因和折射出老师教学行为，研究变学生消极状态为主动学习状态地方法，科学性、艺术性组织课堂教学，提升语文课堂教学实效性。 四、研究方法及研究标准： （1）观察法：经过对课堂教学中学生实际状态观察，初步分析其原因。 （2）调查法：经过此手段，了解学生存在多种课堂学习状态原因。 （3）文件法：经过对相关理论查找和研究，建立有效理论支撑，并在各试验阶段指导试验工作。 （4）行动研究法：明确学生学习状态和语文课堂教学亲密联络，在行动中研究提升课堂效率策略。 （5）案例分析法：分析原因，有针对性，有实践意义。 （6）经验总结法：经过此方法，将研究结果推广。 五、研究具体步骤及进度安排： 第一阶段——准备阶段（20XX、2-----20XX、6） 关键任务是： a.调查摸底，提出实施方案，加强理论学习； b.落实管理体制，成立课题研究小组，明确分工； c.做好计划准备，设计研究方案。 第二阶段——研究阶段（20XX、6---20XX、9）设计并全方面实施各项操作方法。 本阶段任务是： a．开