小班幼儿入园焦虑和适应教学案例.docVIP

小班幼儿入园焦虑与适合性教学案例 案例背景： 今年秋季开学,我们小一班的幼儿全是新生，小朋友由家庭来到幼儿园，从这个刻起,就迈出了家庭的狭小天地,真正走进了充实灿烂的集体生活。不过,小朋友初次离开亲人,来到陌生的幼儿园。没有亲人,只有陌生的老师和同龄的小朋友;没有人整天围着自己转;吃点心,玩玩具不能随心所欲。面临着陌生环境对自己的挑战和冲击,小朋友的反应是哭闹, 拼命地哭喊、尖叫,不让父母离开,无视老师的安慰,拒绝和其他小朋友一起做游戏;或者静静地坐在活动室的一角,默默地伤心流泪。这些现象称之为幼儿分离焦虑。? ??? 要让新生迅速的适合幼儿园的集体生活，这些需要家园双方的密切合作。我针对新生入园焦虑的各种现象设计一些活动. ??? “我要妈妈!我要回家,妈妈不要我了”。这是我班李彦熹小朋友在幼儿园说的最多的话。刚来幼儿园李彦熹就比别的小朋友爱哭,别的小朋友来幼儿园的第三天就能在大人离开后的一会停止哭闹,自己玩玩具了,还能和老师一起做游戏了。可李彦熹在早晨来园时不停地哭闹,她象膏药一样粘着妈妈，离开妈妈后就要阿姨抱,或者一直站在那里左右摇晃身体,时不时的前后摆动小手 。在老师上课的时候,她吵着要老师打电话。“老师,给我妈妈打电话好不好,老师,打电话”。她这样反反复复的强调着。到了吃中饭的时间了,李彦熹又开始哭闹了,不肯吃饭, 到了午睡的时间,李彦熹不愿意入睡,说妈妈要来接我。 ??? 舒博到幼儿园来的第一天,总是静静地坐在自己的座位上,眼泪时不时地要往下掉,显得很孤单。第二天哭得没有那么厉害了,但是还是独自一个人静静地坐,不去与别的小朋友玩。第三天我发现有人在看他时,他就会移开目光或低下头，性格很内向。 也是孩子处于依恋关系明确期。在此阶段中,孩子对特殊人的偏爱变得更强烈。李彦熹在家的时候,主要是和妈妈生活在一起,妈妈走到哪,她就跟到哪。一步都没有离开过妈妈,也很少跟别的伙伴在外面玩耍,甚至睡觉的时候还要妈妈抱着睡。所以当她进了幼儿园,离开了熟悉的家人后,并没有转移依恋的目标。经过调查,我和配班老师认为：在李彦熹的焦虑中,妈妈的态度是关键。 ??? 我们采起了一些措施 ??? 1、我们给她妈妈做工作：请李彦熹的妈妈用积极的情绪去感染李彦熹。早上送孩子入园后，马上我们要求李彦熹妈妈离开,而且不要在窗户外面偷看。要求妈妈注意多问一些正面的话题,如在幼儿园里有什麽高兴的事啊,和小朋友们玩过哪些好玩的游戏啊,告诉她幼儿园及所在班级的名称,并把幼儿园的有趣的事讲给孩子听。带孩子一起来幼儿园参观,看看幼儿园里漂亮好玩的玩具,多熟悉环境和教师,使幼儿园对孩子来说不再是一个陌生的环境。 ??? 2、老师做的工作：从每天抱在手里过渡到每天只在来园和离园时抱一抱,在一日活动中允许孩子牵着我的衣角,跟着我。在游戏活动中,从我陪在她身边玩过渡到我在她视线范围之内,她能与同伴一起玩。 ??? 活动后的效果： ??? 从不愿意来园到现在能离开妈妈的怀抱,让妈妈早点来接。从一整天跟着老师左右摆动身体要老师打电话，到现在能够在老师的视线里活动,从不愿入睡到现在能自己去睡觉了,从不要吃饭到愿意自己动手吃饭。在李彦熹妈妈的配合下,我们看到了她的进步。 ??? 反思： ??? 安全的依恋,和孩子在活动中有逐渐建立安全感,使她能在不同的环境中去探索、学习,可更好地促动孩子的心理、智力发育。在成人后对是否对人人信赖、是否自我信任,并能成功地依恋自己的同伴和后代,与人们形成良好的人际关系。决定在于老师和家长间的配合。因为我们是孩子离开妈妈后的第一个港湾。 ??? 案例二中：舒博是个较为内向的孩子,一时间离开了家,离开了自己熟悉的环境,会感到不适合,对陌生的环境,他感到害怕,不敢主动去接触周边环境。 ??? 我们采起一些措施： ??? 1、和蔼的态度,宽松的环境。舒博是个较为内向腼腆的幼儿,我们注意创设宽松、和谐的心理环境,让他产生安全感、信任感。每天来了都对他笑一笑,拉一拉他的手,摸摸他的头,每天主动找他聊聊天,说说幼儿园一些轻松的话题,让他感受到老师在注重他,老师喜欢他。后来,舒博看到我在注重他时,也能对着我露出腼腆的笑容,偶尔也能对我说上那么几句话了。 ??? 2、注重同伴的快乐感染力。我特意在舒博的座位旁安排几个小朋友，他们是性格开朗的小伙伴。有时他们在开玩笑,舒博在一旁也会看着他们玩游戏,静静地笑,后来有时也会插上简短的几句。我觉得让别的小朋友去感染他,使他开心,让他在同龄人中找到归属感,和安全感,也是一个不错的方法。 3、发现闪光点,实行表扬鼓励。在操作活动时,我发现舒博能用雪花片拼出好看的花朵,立刻在全部小朋友面前表扬了他。在入厕过程中,我发现舒博能自己把