浅论初中数学核心素养.docxVIP

学习资料收集于网络，仅供参考 对初中数学核心素养培养的一点认识 《初中数学课程标准》上说数学是人类文化的重要组成部分，数 学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全 面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学 习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和 创新能力方面的不可替代的作用。作为一个从教?20?多年的专业数学 教师，我认为数学素养的培养应贯彻于数学教学之中，下面我就谈谈 对初中教学中数学素养培养的几点粗浅认识。 一、?什么是数学核心素养 数学教育的目标可分为显性目标与隐性目标两大内容，而核心 素养属于隐性目标。在执行新课程改革标准时，初中数学教学除了传 授知识包括数学概念、公式、法则、定理以外，更要促使学生形成数 学逻辑思想，运用合理的数学方法解决现实问题，积累丰富的数学活 动经验，这就是核心素养。数学核心素养是人们通过数学的学习建立 起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与 周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。 人们所遇到的问题可以是数学问题，也可能不是明显的和直接的数学 问题，而具备数学素养可以从数学的角度看待问题，可以用数学的思 维方法思考问题，可以用数学的方法解决问题。一个具备了核心素养 的人，必然善于以数学思想和数学方法来思考和解决问题，这已成为 当代学生进入社会的必备本领。初中学生在数学学习中应培养好数学 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核 心素养。 二、数学核心素养的培养 1、在课堂中，营造主动学习的氛围， 学生是课堂的主人，他们有活动实践的天性和创造成功的欲 望。最大限度地发挥学生的潜能是课堂教学的灵魂。要培养数学核心 素养，教师不能再用传统的老模式，采用“满堂灌”“满堂问”“磨 时间”等一些旧的思想观念。应该追求一些新的教学意识，让学生由 被动学习走向勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习等，现在的教师 应该教授学生获取新知识的方法，“授人以鱼，不如授人以渔。”应 该教会学生自己学习的方法，让他们能够不在教师教授的情况下就能 做到自主学习。 把课堂还给学生，让学生自主学习。主要做法是采用探究式的教 学策略的小组合作式的学习形式。例如，在教学《平行四边形性质》 时，我提出“平行四边形边的大小和位置，角的大小和位置，对角线 之间上有什么特点？你能说明为什么吗？”我将这个问题交给学生去 研究，然后在小组内交流，学生互相补充，最后总结概括出结论。这 样，学生有了明确的任务，又有了完成任务的机会，自然会精诚团结， 互相帮助，共度难关。课堂中充分体现了教师的主导作用和学生的主 体地位。问题我定，解决问题的方法由你想的课堂定位使原本被动、 沉闷的课堂大为改观，学生学习的积极性、思维的深刻性、探究的精 神均得到了培养，这节课采用的“问题解决”的教学模式，遵循了“创 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 设问题、提出问题→合作交流，探索规律→应用规律，解决实际问题” 思路来组织教学过程。课堂教学改变过去那种“接受式”学习方式， 形成一种对知识进行主动探究的学习方式，从而使学生不仅做到现在 受益，而且做到终身受益。 2、从数学习题入手，培养多个数学素养 第一 开放题的设计多样化 所谓开放题是指解题思路不同、答案不唯一的题目类型，它的条 件、解题方法及最终答案都有开放性的特征，所以对于初中生来说具 有一定挑战性。同时，数学开放题的内容也非常广泛，多与初中生熟 悉的现实生活有关，其中蕴含经济、社会、历史、科学等多方面的知 识，综合提升学生能力水平。在开放题教学过程中，所编制的题目必 须围绕教学内容，由简到难，循序渐进，将课堂主动权交到学生手里， 教师只需在课前做好教学准备，引导学生进行知识点的探索，使学生 自然而然的学习。因此在培养学生核心素养时，教师要注重设计多样 化的数学开放题。 比如：条件开放。即没有确定、统一的条件，让学生通过问题的 结论进行条件的补充。这样一种类型，不但能够激发出学生的学习欲 望，还能够培养学生解决问题的能力。比如：现有一梯形?ABCD，给 出条件为两条边平行，即?AB//CD，问：该添加怎样的条件，才能使 学习资料 学习资料收集于网络，仅供参考 该梯形变为等腰梯形？这道题就满足了一定的结论，但条件不统一的 问题。再比如：结论开放。即在已知条件下，探索出不同程度的结论， 这种问题能够培养学生的思维能力。例如：已知?ABC?为等腰三角形， 过?ABC?顶点的一条直线，将其分成两个等腰三角形，试问，该ABC?各 个角度为多少？ 第二?数学习题的内容要创新 以往数学习题教学，以教师讲授为主，不注重初中生的思维能力 培养及课堂参与性，导致教学效果不