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电大在线作业?---?小数教学研究 02?任务参考 ————————————————————————————————?作者： ————————————————————————————————?日期： 2 ①案例分析：小学空间几何学习的操作性策略。要求学生完成?800?字 左右的评析。 1、?生活经验的再现 首先，学生的几何知识来自丰富的显示原型，与现实生活关系非常紧 密。例如三角形稳定性和在生活中的应用；以及对称性质在实际生活 中的应用。（画家、建筑师、飞机制造工程师） 其次，学生在实际生活中有许多几何图形，这是他们理解几何图形、 发展其空间观念的宝贵资源。学生在学习几何知识时，首先是联系生 活中熟悉的实际事物，也可以从生活中熟悉的实物中选材，通过观察、 触摸、分类，找出这些实物的主要的外形特征，形成对一些立体图形 的直观认识为进一步认识图形打下基础。联系生活中实际事物的过程 使几何表象更加清楚，有利于建立相应的几何概念。 2、观察活动 观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，它在几何学习中起到 极其重要的作用，学生通过观察积累丰富的几何事实，以理解现实的 三维世界，形成良好的空间观念。 小学生的观察活动是多种多样的。例如辨认图形活动（正方体、圆柱 体、球体）；对实验的观察；对实物、模型的观察。 小学生的观察能力也是逐步发展的。一般来说，观察活动要和思考有 机地结合起来。儿童在四五岁时，已经能正确认识简单的图形，进入 小学后，视觉成为有目的、有意识的活动。视线已能在一个物体上持 续观察一会儿，能沿着图形轮廓不断地积极活动。因此在老师的指导 3 下，他们在观察图形的目的性、精确性和有序性方面都将进入高一级 的水平。 3、操作活动 空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行操作 实验活动，让他们去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。根 据实验研究结果，视觉、听觉、触觉等多种分析器共同活动，空间观 念便易于形成与巩固。在直观认识长方形时，通过动手对折正方形纸 片，就认识到正方形“四边相等”这一特征。又如学生在学习三角形 内角和时，通过撕角、拼角把三角形纸片上的三个内角拼成一个平角， 证明了三角形的内角和是?180?度。又如，围者教室走一圈，初步理解 周长的概念。实践证明，操作实践是发展学生几何认识的重要方法。 4、想象活动 学生通过想象、绘制和比较放在不同位置上的物体或实物模型，逐步 形成各种表象，发展和形成初步的空间观念。想象往往是和观察实验 等活动结合起来的，几何学习中的想象要有实际依据。通过想象，学 生直接和有效地发展了关于图形方位的表象。 同时，想象能力也是重要的思维能力。学生在通过对图形想象的过程 中，发展了形象思维的能力。学生通过想象，可以开展一些创新实践 活动，对于发展学生的创新能力具有重要作用。对于“用长方形、正 方形三角形或圆拼图案”这样一个操作性目标，学生会有不同的表 现：第一能拼出最常见的图案。第二能拼出多个图形。第三能拼出有 新意、美感、充分利用几何特征的图案。这其中表现了学生有不同的 4 想象能力。 5、交流活动 几何语言是在探索和体验空间与图形的过程中逐步发展起来的，所以 在教学中应尽力为学生提供操作和交流的机会，而不应简单地、机械 地让学生模仿教师和书本上的语言。 6、?几何推理 小学几何的推理主要是在图形的转化中得到发展的，而并不主要是符 号的推理。在传统的小学几何教学中，人们往往只停留于静态地观察 图形。目前，图形的变化成为重要的内容。如，学习长方形、正方形 和平行四边形以后，学生可以利用自制的由四根小木条钉成的长方形 框架进行演示，把宽边漫漫往里移，成了正方形，再往里移又成了长 方形，从而使学生悟出正方形是长方形的特例。然后又把长方形的宽 固定，用手拉住长方形木框的两对角，向相反方向拉动，无论怎么拉 都是平行四边形，只有当对角是?90?度时，才是长方形，又得知长方 形是平行四边形的特例，不同的地方在于角。这样，正方形、长方形、 平行四边形的逻辑关系就十分清楚地被学生掌握了。几何中的分类， 也是一种重要的思维活动。例如，学生对生活中常见物体的几何形体 进行分类和归类。 7、?创作活动 在几何学习的过程中，学生自己的创作对发展空间思维能力起到十分 重要的作用。例如利用平移和旋转制作一个美丽的花边图案。在制作 过程中，学生需要综合运用对称、平移和旋转完成这个图案。这样的 5 问题可以设计成开放式的，让学生从一个或几个简单的图形出发形成 一个图案。学生说明自己所做的图案的特点，相互欣赏所做的图案， 从而感受图形的美和在实际中的作用。 第四章文本论述主题：为什么说儿童的数学认知起点是他们的生活常 识？ 儿童的数学认知起点是他们的生活常识，他们认识数学的起点往往并 不是由符号所组成的逻辑