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小练笔——于认知冲突而练 语文课例大多是文质精美的文学作品，里面充盈着作者丰富激荡的个人情感。教师应积极营造诱发情感产生的情境，创设自由对话的平台，生成学生情感的共鸣，激起学生心灵的震颤，唤起学生表达的欲望。使学生在写中净化了情感，升华了思想。 教师在课堂设计的时候，别出匠心地把教材中的一部分内容隐去，能够让学生以自己独特的理解去解读文本，实行课堂小练笔，如钱锋老师执教史铁生的作品《秋天的怀念》，让听课的老师“是含着泪听完这节课”。到底是一种什么力量？作者以为钱老师精心设计的课堂练笔有着重要的作用。《秋天的怀念》多次写到母亲要带我去看菊花，可失支双腿的我一次次拒绝了母亲，终于有一次我答应了母亲。这时候钱老师让学生放飞想象，动笔写写。很多学生勾画了一幅春天美丽的景色，在菊花飘香中，母亲推着我缓缓行进，母亲的脸上洋溢着微笑。有一个学生写到：母亲因为劳累病到了，在开满菊花的日子里，她却无法实现她的心愿。钱老师评价：你写得和原文有点接近。而后在大屏幕上出示原文，在音乐声中深情地读到：她出去了。就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。看着三轮车远去，我绝没想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”伟大的母爱啊！孩子们哭了，听课的老师哭了。如若单纯地把全文发给学生，学习课文去体会母爱，决不达到这种效果。不难发现，绝大部分学生在写的时候，都表达一种美好的愿望，那就是母亲完成心愿，带儿子去看菊花，不过…… 正是这种理解冲突的写，让大家流着泪听完这节课，让孩子们流着泪上完这节课，久久难以磨灭。