02第一章 孙琳-教师资格（统考）幼儿保教知识与能力-精-学前儿童发展.pptxVIP

教师资格（统考） 幼儿保教知识与能力 教材精讲班 授课教师: 孙琳;学前儿童发展;;第一节 婴幼儿发展 第二节 儿童发展理论流派 第三节 婴幼儿身心发展的年龄阶段特征与趋势 第四节 幼儿身体发育与动作发展 第五节 幼儿认知的发展 第六节 幼儿情绪情感的发展 第七节 幼儿个性的发展 第八节 幼儿社会性的发展 第九节 幼儿的个体差异 第十节 幼儿教育的基本研究方法 第十一节 幼儿身体发育和心理发展中容易出现的问题或障碍;一、婴幼儿发展的含义;二、婴幼儿发展的过程;三、影响婴幼儿心理发展的因素 （一）客观因素 1.生物因素——物质前提与基础 遗传素质：最基本的自然物质前提、个别差异的最初基础 生理成熟：顺序性、基本前提、制约;2.社会因素——可能性变为现实 使遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实；其中教育对儿童心理发展起主导作用。;（二）主观因素——决定性因素 婴幼儿心理和活动 婴幼儿新的需要与其原有心理水平之间的矛盾是促进儿童心理发展的决定性因素。;;（2017年上）生活在不同环境中的同卵双胞胎的智商测试分数很接近，这说明（ ）。 A．遗传和后天环境对儿童的影响是平行的 B．后天环境对智商的影响较大 C．遗传对智商的影响较大 D．遗传和后天环境对智商的影响相对;本节回顾;第一节 婴幼儿发展 第二节 儿童发展理论流派 第三节 婴幼儿身心发展的年龄阶段特征与趋势 第四节 幼儿身体发育与动作发展 第五节 幼儿认知的发展 第六节 幼儿情绪情感的发展 第七节 幼儿个性的发展 第八节 幼儿社会性的发展 第九节 幼儿的个体差异 第十节 幼儿教育的基本研究方法 第十一节 幼儿身体发育和心理发展中容易出现的问题或障碍;一、成熟势力说——格塞尔的心理发展观 （一）发展的本质：结构性的 强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序 （二）影响发展的因素：成熟和学习 代表实验：双生子爬梯 （三）行为周期：2-5岁，5-10岁，10-16岁;双生子爬梯实验;双生子爬梯实验　48 weeks later;双生子爬梯实验　52 weeks later;双生子爬梯实验　53 weeks later;双生子爬梯实验　55 weeks later;双生子爬梯实验;二、精神分析学派的心理发展观（一）弗洛伊德的精神分析理论1.人格结构和动力观（1）本我：遵循快乐原则（2）自我：遵循现实原则（3）超我：遵循道德原则;2 . 心理性欲发展阶段说（1）口唇期（0～1岁） （2）肛门期（1～3岁） （3）性器期（3～6岁）：俄狄浦斯情结 （4）潜伏期（6～11岁） （5）生殖期（12岁以后）;（二）埃里克森的发展观;（2014年下）照料者对婴儿的需求应给予及时回应是因为：根据埃里克森的观点，在生命中第一年的婴儿面临的基本冲突是（ ）。 A.主动性对内疚 B.基本信任对不信任 C.自我统一性对角色混乱 D.自主性对害羞;（2018年上）根据埃里克森的心理社会发展理论,1~3岁儿童形成的人格品质是( ) A.信任感 B.主动性 C.自主性 D.自我同一性;三、行为主义学派的心理发展观 （一）华生的经典行为主义 1.心理的本质：行为 1913《行为主义者眼中的心理学》 2.华生的幼儿心理发展观 环境教育起决定性作用——教育万能论;（二）斯金纳的操作行为主义 操作性行为：可以通过一系列的强化刺激改变其发展的频率。;强化的分类;例如：遵守课堂纪律 ①遵守课堂纪律奖励小红花。 ②遵守课堂纪律就不用继续罚站。 ③不遵守课堂纪律就要罚站。 ④学生上课捣乱，教师假装看不见，不理不睬。;例如：遵守课堂纪律 ①遵守课堂纪律奖励小红花。 （正强化） ②遵守课堂纪律就不用继续罚站。 （负强化） ③不遵守课堂纪律就要罚站。 （惩罚） ④学生上课捣乱，教师假装看不见，不理不睬。 （消退）;（三）班杜拉的社会认知理论 1.社会认知理论：强调观察学习在行为发展中的作用 波波玩偶实验;过程：注意、保持、运动复现、动机作用;（2）强化 直接强化：直接被奖励、惩罚 替代强化：其他人被奖励、惩罚 自我强化：自我评价后奖励、惩罚 启示：重视强化，行为过程中采取不同的强化手段增加或者降低行为发生的频率；成人以身作则，树立正面榜样。;2.观察学习在社会化过程中的体现 攻击性 亲社会行为;3.三元交互作用理论 影响学习的因素：环境、个体、行为;（2015年下）班杜拉的社会认知理论认为（ ）。 A．儿童通过观察和模仿身边人的行为学会分享 B．操作性条件反射是儿童学会分享的重要学习形式 C．儿童能够学会分享是因为儿童天性本善 D．儿童学会分享是因为成人采取了有效的惩罚措施 ;（2015年上）简述班杜拉社