小学低年级阅读教学.docVIP

小学低年级阅读教学 人民教育出版社孟令全老师曾说：“小学生的阅读，在很大水准上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段，怎样协助他们学习阅读呢？我认为能够根据学生的实际年龄特点采取以下操作实行。 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己，但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大，我们主要是依靠家长的参与，因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态，我们就能够利用这个优势资源，一开始就召开家长会，明确预习指导的要求：1.能从课文中找出生字，并用符号标出；2.借助拼音和字典理解生字；3.标出自然段序号，尽可能的多读几遍课文；4.提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查，看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工，只有爷爷奶奶监管。面对此类学生，抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们能够利用学生自己，住得比较近的孩子能够一起预习，相互监督，教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典，这样协助学生解决很多问题，就这样长期坚持，到一定的时间，我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了。 二、协助孩子持续加深阅读中的感受和体验 书是读懂，而不是讲懂的。同一本书，不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。在不同层面的阅读中，持续地协助学生提升对阅读理解的水平，就要注意： （一）珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。 新教材所选的课文为我们体现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。课程标准也明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。该如何引导学生有效地读书，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢? 在阅读教学的初始阶段，应重视学生的整体感知。整体感知是认读全篇课文，扫除文字障碍，获得初步感受的过程。因为学生的思维活动未能深入，所以该阶段的理解是粗浅的，但是很有必要的。在操作上经常用的语言是：大家已经能把课文读准确了，你知道本课讲谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗？ 在深入读文的过程中，教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间，为他们创设宽松的学习氛围，引导学生尝试多种读书形式，例如：朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等，使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性阅读。 学生读书时，教师要注意引导，要重视学生对课文内容的感悟，引导时，可通过品味有特点的重点词句等途径，让学生广泛地发表自己的意见，互相讨论、补充，交流阅读的方法和读后的感受。比如《画风》第5 自然段宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”怎么处理两个风字的读法，前一个风字音要重、长一些，后一个短而快一些，突出宋涛被小艺点拨之后的惊喜，从而让学生体会到这些小朋友的聪明与机灵。另外6自然段的“也”和8自然段的“还”的读法也很有探究的价值。通过这些重点词语的研读，领悟事物之间的联系，从而加深对课文的理解。 阅读后交流的内容是多方面的，能够是语文知识方面的收获，能够是人文知识方面的理解，也能够是自己在情感方面受到的启示等等，从而体现学生学习的自主性，使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。 （二）把画、唱、演等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。 心理学的研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，喜欢游戏。画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。 教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来体现课文内容，能够化抽象为形象，像《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等课文角色较多，情节生动，教师能够引导学生在读懂课文之后实行分角色表演，让学生充分感受到阅读教学的情趣与乐趣。 （三）带领学生走出课本，丰富阅读教学的内容。 “树立开放意识”这是本次课程改革所倡导的理念之一。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。 比如今天姜老师把叶圣陶爷爷写的《我们知道》配乐朗诵给孩子听，既丰富了孩子的知识，又陶冶了孩子的情操。同时又激发孩子课外阅读的兴趣，真正树立和落实大语文观。再如教学《柳树醒了》一课，带领学生走出课堂，到田野中观察春天里动、植物的变化，在教师引导下，按照课文的语言格式，汇报自己的观察所得。 这些活动能够说是阅读教学的延伸。课内与课外学习的有机融合，既提升了学生的语文水平，又培养了学生热爱生活的情感。 四、在阅读教学中落实双基 作为低段语文教学，没有纯阅读