09 王华燕-教师资格-物理学科知识与教学能力（高中）-精讲班-第四部分 物理教学评价（43-46讲）完.pdfVIP

教师资格 物理学科知识与教学能力 （高中 ） 精讲班 授课教师 ：王华燕 授课目录 第一章 中学物理教学测量与评价 第二章 中学物理学习评价 第三章 案例题分析答题思路 授课目录 第一节 中学物理教学测量 第二节 中学物理教学评价 第三节 教学反思 第一节 中学物理教学测量 一、中学物理教学测量特点和功能 （一 ）中学物理教学测量 1.物理教学的含义 一般认为 ，中学物理教学测量即根据一定的标准 ，运 用各种手段和统计方法 ，对中学物理教学中的事物或 现象进行考核 ，并依一定的规则对考核的结果予以描 述的过程。 2.教育测量三要素 参考点、单位、量表被称为教育测量三要素。 第一节 中学物理教学测量 3.量表的种类 由于选择的参照点和单位的不同 ，量表种类也不相同 ， 由低到高一般如下所述。 （1 ）称名量表 （也称类别量表 ）。称名量表与事物的 分类相联系。它是用一定的数字对事物的类别加以标 识。例如 ，用 “0”和 “1”分别代表男女性别。这类 数字只起某种名称符号的识别作用 ，不具可加性 ，不 能进行运算。 第一节 中学物理教学测量 （2 ）顺序量表 （也称等级量表 ）。顺序量表无相等单 位 ，无绝对零点 ，仅表示事物相对关系 （如顺序关系 ） 的数值特征的量表 ，如考试成绩的排名等。 （3 ）等距量表。等距量表有相等单位 ，无绝对零点 ， 这种量表上所表示的数值就可以进行加减运算 ，但不 能用倍数关系表示 ，不能进行乘除运算。 第一节 中学物理教学测量 （4 ）比率量表 （也称等比量表 ）。比率量表是测量中 最高水平的量表。它既有绝对零点 ，又有相等的单位。 因条件严格 ，比率量表在物理测量中被广泛运用但在 教育测量中运用较少。 第一节 中学物理教学测量 （二 ）中学物理教学测量的特点 物理教学测量不同于一般的物理测量 ，其特点主要表 现在 ： 1.间接性。 教师和学生是物理教学活动的主要参与者 ，但是无法 或者很难直接对教师或学生的思维活动进行精确测量。 所以 ，只能根据外显行为或外在表现特征对教师的教 学工作的成效和学生的学习质量做出推断 ，故教学测 量是一种间接测量。 第一节 中学物理教学测量 2.相对性。 教学测量的结果如若不经转换 ，只能表明大小 ，提供 一种顺序关系而不能显示具体大多少或小多少。 3.目的性。 物理教学测量都具有一定的目的性 ，整个测量过程包 括内容、难度、程序和方法等都要符合这一 目的。 第一节 中学物理教学测量 （三 ）中学物理教学测量的功能 物理教学测量功能具体如下 ： 1.反馈功能。 物理教学过程中不同阶段 ，不同形式的测量 ，对教师 而言 ，可以了解学生的学习情况以及整个教学 目标的 达成情况 ；对学生而言 ，可以了解 自己的学习效果 ， 所以具有反馈功能。 第一节 中学物理教学测量 2.激励功能。 有效的教学测量可使教师明确 自己在教学上的得失 ， 从而进一步巩固或调整教学策略。同时 ，也能够使学 生发现 自身优点或不足 ，激励其不断发展。 第一节 中学物理教学测量 二、中学物理教学评价及其类型 （一 ）教学评价含义 一般认为 ，物理教学评价即依照物理教学 目标 ，通过 科学、有效地收集和处理物理教学相关信息 ，对物理 教学活动过程、结果进行价值判断的过程。它可以为 物理教学提供相关信息。 第一节 中学物理教学测量 （二 ）教学评价的功能 物理教学评价即是依据所确立的物理教学 目标 ，运用 评价的方法和手段 ，对物理课堂教学活动是否满足其 教学对象的需求或满足程度所给予的价值判断 ，教学 评价对教学过程具有以下功能。 第一节 中学物理教学测量 1.诊断功能 教学评价的诊断功能主要表现为对教师教学过程的运 行状况和存在问题所进行的判断。具体而言 ，一是帮 助教师判断教学 目标实现的程度 ，及时发现教学中存 在的问题及其表现方式 ；二是帮助教师及时了解其在 教学中的具体表现 ，客观判断其 自身在教学中的优势