祖父的园子学习教案.doc

精品文档 四。回归全文，领悟写法 思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ （作者留心观察生活， 用心感受生活， 并真实地表达自己的感受， 把“我” —一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描 写具体生动， 用了一系列的动作、 语言，心理描写， 使我们好像真正走进了园子， 看到了“我” 一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 ） [ 这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔 触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了 “生活就是写作的源 泉”，对我们的写作有很好的启发意义。 ] 五、布置作业，课外延伸 3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》 ，为口语交际学习作准备。 练习设计： 1．理解下列句子。 ①这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。②凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。 2．读了这篇课文，最大的感受是什么？ 3．扩展练习 我觉得祖父的园子是一个 。 教学建议： 本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活， 充满了童真、 童趣，饱含真情实感。 . 精品文档 《祖父的园子》教学设计 《祖父的园子》 是人教版实验教科书五年级下册的一篇课文， 节选自现代优秀女作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》 。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲 人的回忆。 字字、句句童心四溢， 贴近小孩子的生活。 文中的语言非常有特色： 平和、 朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。运用拟人、排比，使语言整齐而优美。欣赏这样的文章， 对于成人是勾起了那平常不太想起的一大串童年趣事， 而对于那些在城市中成长起来的小学生来说，就好像去野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。 【设计理念】 题目中最核心的词语是“园子” 。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承 载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。园子中的两个人物， “我”如此的调皮、捣 蛋，在园子里瞎闹、 乱闹、 尽情玩耍； 祖父慈祥， 有亲和力， 只要我开心， 祖父就是快乐的。祖孙二人互为对方快乐的源泉， 说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园子中小 萧红是自由的， 园中的万物也是自由的， 正因为心是自由的， 所以眼中的物也是自由的。教学时要扣住这条情感线索，展开教学。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱， 初步感悟园子的精神意义。 3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学重难点 重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。 难点：重点感悟祖父的慈爱，读悟中领会“寄情于景”的写作方法。 设计流程 一、原著导入，引出课题 1、出示句子：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。 2、引出课题。这是萧红在《呼兰河传》中写下的心声。在《呼兰河传》里，她用了 许多的文字写了自己的童年， 尤其重点描写了家里的园子， 她称它为祖父的园子， 自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着 作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。板书课题。 3、读课题。 设计意图：以小说中经典的语言过渡、拓展，将课文置于《呼兰河传》的背景中，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读的欲望。 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一件什么事？ 2、认读词语。 （ 1）这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。 屏幕出示词语一：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 读准： 蚂蚱 màzha （ 2）还有一些农作物。 屏幕出示词语二： 倭瓜 黄瓜 玉米 谷穗 注意“倭”的读音。理解倭瓜 就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜” 。 . 精品文档 （ 3） 有她模仿祖父干的 活。 屏幕出示 三：栽花 拔草 下种 地 菜 （ 4）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、 蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花 拔草 一景一物一事构成 了“我”的快 空 ， 人 以忘 。再 三 。 一起 园子里的 些小 物—— 第一 一起看看园子里的 片庄稼—— 第二 一起回 做的 些有趣的事情—— 第三 3、 好句子。 注意句子中“种”的 音。 祖父种小白菜的 候 ,我就在后 ,用脚把那下了种的