英语以读促写.doc

一、写作教学的目标 国家《英语课程标准》对初中毕业生写作能力作了如下要求： 1.能根据写作要求，收集、准备素材； 2.能独立起短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 4.能简要描述人物或事件； 5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 根据大纲的说明，学生需要有一定的语言组织能力，在写作中必须做到内容完整，语言流畅，无语法错误，书写规范等标准。有了这样一个标准，老师在英语作文教学中就有了一个明确的目标，但是单独训练写作的思维，片面强调作文的格式框架，并不能真正提高学生的作文水平。在日常教学中，应重视阅读与写作的关系，在阅读教学中，启发学生的模仿和创新意识，提高学生的写作能力。 二、写作教学的现状 写作在中考中占据20的分值，在整张试卷中的比重为近七分之一，每年中考改卷中，此项的失分比重是大的，这主要是因为训练学生提高写作能力的机会比较少，初中英语写作教学中存在的问题很多。 没有针对性的训练，学生的语言表达能力弱，在写作中势必造成这样那样的问题：1. 审题不清，甚至不会审题。很多学生为了图快，往往题目还没有看清楚就急于动笔，导致作文偏题，甚至离题。另外，针对图表题，看不出出题意图，不知如何下笔，于是乱写一通。2. 字数不够。学生在写作的过程中往往会觉得无从下手、无话可说。究其原因，根本在于平时训练太少，积累太少，学生的思路打不开，思维放不开。3. 语法错误多。如：不一致：主谓不一致，时态不一致，代词不一致等；修饰语错位；句子不完整：句中缺少主语，经常遗忘be动词；词性误用：介词当动词用，形容词当副词用，名词当动词用等等。 教师在写作教学中存在着“重结果、轻过程”的现象，缺乏对写作的有效指导。有的老师甚至要求学生一味地背诵优秀作文，要求学生在写作时生搬硬套，这对学生写作能力的提高不会有太大的帮助，还可能对其思维造成反面影响。 传统的写作教学常常是教师以往年的中考题型来训练学生的写作能力。写作前，教师缺乏对学生写作技巧、写作策略等方面的培养和指导。写作中，学生也没有充足的时间对所写文章进行深入思考，往往是草草了事。同时，由于各种原因，教师也不可能指导每一位学生把其所有的“作品”都进行详细地评价和修改。在评价过程中，教师特别注重的是语言运用的准确性，教师和学生都把大量的时间和精力耗费在词汇和语法等细节上，至于学生运用英语思维的能力、篇章结构的组织能力、分析能力和措辞用句能力的培养往往被教师忽视。 新的英语课程标准对学生的写作能力，特别是遣词造句、布局谋篇和情感表达等方面的能力作了相应提高。在这种情况下，仅仅是用传统作文法来写作是不行的，还需要从其他方面全面吸收优秀资源以提高学生的综合写作能力。 初中生在三年的英语学习中，精读了70多篇阅读课文。阅读材料的内容广泛，话题涉及到生活的方方面面，其中有很多话题与学生的生活息息相关。借鉴、利用教材内外的阅读资源，培养和提高初中生的写作能力，是行之有效的。 三、在阅读教学中培养初中生的写作能力的策略 提高写作水平是一个循序渐进的过程，写作能力是词语积累运用能力和思维组合能力的综合体现，不可能一下子或短时间内成功，所以积累应该从点滴做起，在日常教学中，应注重以下几个方面的训练。 1. 通过仿写，培养学生的语言驾御能力 写作作为一项综合技能，不是凭空产生，一蹴而就的。学生的语言运用能力的提高在于平时的训练和积累。平时重视写作训练，积累一定的词汇、句型和表达方式，写起来就会得心应手。初中生在三年的英语学习中，精读了70多篇阅读课文，这些阅读材料语言丰富，为学生提供了强大的语言信息平台，可以说，教材阅读材料是初中生获得语言知识的最肥沃的土壤。学生可以把平时阅读中积累的词、句和表达方式运用到写作实践中去。仿写是提高学生写作能力的一种重要手段。学生可仿写学到的词组、句子、段落，甚至文章。但应该注意的是，在仿写过程中须给学生创设一定的情景，做到有的放矢。 案例1： 外研社NSE初三年级上册Module 2 Unit2 It’s still read and loved.的课文The Adventures of Tom Sawyer中的一段是很好的仿写材料。该段内容如下： My favorite great book is The Adventures of Tom Sawyer by Mark Twain…. The themes of the story are to do with children growing up and becoming more serious. It describes how strangers are seen in small towns of America. Finally, it talks a