人教版初一语文上册金色花(20201016142302).docx

诗两首 泰戈尔 课型：讲读 教学目标 知识与能力： 通过教师引导、学生体悟，掌握诗歌的朗读技巧，继续提高朗读能力。 过程与方法： 通过教师范读与学生各种朗读方式(自由朗读、齐读、分组读)相结合的方式使 学生把握诗文基调。 情感态度价值观： 通过合作与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力，从而体验人间至爱亲情, 受到美的熏陶和感染，培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。 教学重点： 1 ?准确领悟诗歌所抒发的感情。 熟读背诵两首诗。 教学方法：美读法 赏析法 教学媒体：多媒体 课时：2课时 教学过程： 第一课时——《金色花》 导入 母亲是孕育万物的源泉，母爱是人类永恒讴歌的主题，今天，我们一 起学习赞美母爱的一首小诗《金色花》。 检查预习情况 (1 )生字：嗅xi u匿n i祷d co 衍y dn 词语： 匿笑：偷偷地笑。 祷告，向神祈求保佑。 沐浴：洗澡，又比喻受润泽，比喻沉浸在某种环境里。 学生介绍泰戈尔： （泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等， 长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获 1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛 — ” ? J - = —r ” — 1 “ ” ? - , = — — J ” i — — — ” . ■ ―一 ，— J — , — — — _ J —, ”「— 教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱一一最高尚、 最纯洁的爱。） （三） 朗读课文 （要求学生读出语调、语速、重音、节拍，读出情感） 教师作朗读技巧提示（多媒体显示），学生结合教师提示体悟本诗的朗读技巧： 朗读诗歌，须注意以下几点： （1）把握诗歌的感情基调，女口《金色花》轻松活泼，应读出儿童特有的调皮。 （2 ）根据情感的需要，确立语速。诗歌诵读的语速，有一定的规律可循。“如果表 现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或 抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直叙的，速度采取中等为宜。”如《金色 花》可稍快一些。在同一首诗歌当中，语速并非一成不变。诗歌情感有发展，语速随 之有变化。如《金色花》中妈妈责怪的语句“你到哪里去了，你这坏孩子？”语速宜 稍快一些。 （3） 根据诗歌意境，确定轻读、重读及音长音短。诗歌诵读，有轻有重，有音长音 短，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出来，字词句的轻重及音长音 短，要根据诗歌内容、意境来判断。 （4 ）根据语境的关系，确定诗句的停顿。诗歌诵读，需要正确处理好停顿。节奏自 然鲜明，诗歌才富有韵律美。 “一般说来，顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长一点， 分号和冒号后的停顿再长一点，句号、问号、感叹号和省略号的停顿再长一些。”对 于标点符号处的停顿，我们容易判断，那么无标点符号的地方，又如何停顿呢？我们 要明白的是，诗歌有其特定的节拍，现代诗一般是两个音节一拍或三个音节一拍，如 “我/从来/不肯/妄弃了 /一张纸，总是/留着一一留着”。有时也需根据诗歌内容和语意 关系来断定。 教师范读，学生放声朗读。 教师播放示范朗读磁带，学生听读。 （四） 整体感知 1 .学生齐读《金色花》，整体感知诗意。 学生谈读诗的整体感受，说出自己对诗歌的理解。 （1）把学生分为六组，小组成员之间互相交流，谈读诗的整体感受。 （2）各组选代表全班交流，概说诗意。 明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”——一个机灵可爱 的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天 真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。 3．教师选一个朗读水平较好的同学读诗歌，其他同学边听边想，想像诗歌描绘的内 容和意境，体会诗的诗情幽意。 4．教师可设置以下问题，引导学生进一步理解诗意，体味诗情。 投影显示： （1）为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？为了跟妈妈捉迷藏吗？为了实 现自己小小的心愿，给妈妈带来一些幸福吗？ “我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一 些幸福。 （2）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在 你所读的地方”都是为了什么？ 妈妈为全家付出了很多，妈妈的奉献是无私的。我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着 妈妈工作。在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中；在妈 妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报 妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。 （3）妈妈为什么反而责怪孩子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告 诉妈妈自己做了不少好事？ 诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着 急，这