理论学习：如何创设主题墙.docVIP

PAGE PAGE 1 理论学习：如何创设主题墙 随着主题教学活动的深入开展，主题墙作为“主题教学”不可分割的一部分，也引起了关注。为了使主题墙创设更好的服务于主题教学活动，更好实现与孩子教学的互动，我园组织了一次“如何创设主题墙”的交流、研讨、探索与评比。此次活动让我受益非浅，从中得出几点主题墙创设的思路，与大家一起交流。 一、主题墙创设的基本原则 1、可视性：美观、大方，具有童趣，适合幼儿欣赏、理解，易为幼儿接受； 色彩明朗、活泼，搭配谐调，具有艺术美感；布局合理，版块间脉络清晰，或呈块状或延续状，有“意”可寻。 2、主题明显突出：所谓的主题墙，与主题息息相关，一目了然。很明确地 展示了什么主题，表现了什么主题目标，呈现了什么主题成果等等。 3、师幼互动的原则：主题教育活动本身以幼儿为主，教师为引导者的教育 活动。孩子是学习的主人，主题墙创设应充分体现出“孩子为主体，教师起引领作用”的重要特色。 二、主题思想深化的原则。 基本原则是大多数教师都能做到的，可是主题的深化却是很多教师所忽略 的。真正有思想内涵的主题墙并不是形式上幼儿成果的展示，不是“幼儿成果的展示墙”，而是主题内容的进一步深化，蕴含着一种主题意境，体现着主题思想的丰富性和延伸性。 主题墙创设应避免流于形式，比如有些主题“春天来了”，贴一些简单平面的幼儿画的春天的作品，或是加一些蝴蝶的创意作品等美观的成果就完事，这样流于表面形式。而应该由浅入深，从“表面呈现主题的内容——丰富饱满的主题思想——主题思想的意义延伸”等，可以尽可能地创设春天的情景，让孩子能体验春天的感觉，感受春天的美丽，并能有内容可以去“细细品味，学到知识或能让孩子身临其境”等。又如在大班主题《我探索，我发现》中，我不只将幼儿创作的泥人、纸塑作品，装饰主题墙，而有心的将孩子创作的过程拍摄下来，在主题上展现“和泥——捏泥人——晒干——上色——勾线”的幼儿探索过程，使孩子在欣赏幼儿作品的同时能回味、体验创作的快乐及自豪感，使家长在欣赏主题墙的同时，惊叹孩子的伟大与能干。这不但是一种探索过程深化的呈现，更是一种孩子感情体验的深化。 主题的深化更应体现主题意义的深化，如在主题《再见了，幼儿园》：初看这主题，很抽象，这是个情感性的主题墙，如何让抽象化的情感化为具体的意境呢？首先“珍惜时间”是这块内容，我让孩子们与家长一起参与制作时钟，在“亲子制作”中，不但复习巩固了大班认识的时钟的教学目标，更有助于增进亲子感情，在制作过程中让家长配合教育孩子，让孩子更懂得要珍惜时间。同时，我设计了一支大大的“铅笔”，长了一对翅膀在天上飞，并把这些精致的亲子作品“时钟”放到铅笔中间，铅笔的笔尖上是幼儿创作的“自画头像”，她驾着这支飞翔的铅笔朝着“小学”飞去（主题墙的右上角的最远处是隐约的是幼儿画的小小的一座小学），铅笔的尾端是“可活动操作”的“离园时间倒计时”，每天记录“离园还有？天”。包含的意义是：离园只有？天了，离园时间一天天减少，我们要珍惜时间，幼儿园让我们有了一对美丽的翅膀，我们长大了，会飞了，张开想象的翅膀飞向小学，展开梦想的翅膀勇敢地往前飞……不直接设计火箭和飞机，而精心设计铅笔，因为“经常使用铅笔”是小学生的一个重要特征……这个细节就体现了设计的立意与主题息息相关……在这样的勾思、意境创设下，使主题内涵更有立体感，更有深度，有感染力。而且主题思想的过度与延伸：“再见了，幼儿园”——“要上小学了”，修饰的不落痕迹，使主题思想在自然而然中向深处发展…… 三、饱满立体、富于感性的原则。 幼儿教育纲要中指出“以人为本”，以幼儿为主体，主题墙不但要体现主题内容，更要体现幼儿的情感特色，使幼儿的情感得以流露、表达、展现，体验开展主题教学活动时的情感体验痕迹。 主题墙不是生硬的、理性刻板的“死墙”，更是一块活生生的灵动性的情感表达、情感展现、情感延伸的会说话“活墙”。如在《再见了，幼儿园》里：名片的作用是什么呢？它不只是用来看的，用来欣赏的作品啊，应该是更有实际意义的东西。如何让它能更有效的表达主题思想，更好为主题思想服务呢？我在名片栏的右上角用废纸盒制作做了个电话机，贴上小朋友的自画头像，并标上：“记得call我噢！”表现了一种“再见了，小朋友”那种依恋友好之情。这样就增添了一份感情色彩，充满浓浓的人情味，及依依不舍的友情，告诉我们：虽然我们已经离开了幼儿园，我们还可以用这小名片来保持我们的联系……主题墙有了感性的体验，有了孩子情感的酝酿过程，就变“活”了，而不是形同摆设的装饰墙。 又如其中有一个教学活动“帮助我的人”，我让幼儿把这些人画出来，放在一个爱心里面，并取名为“感恩的心”，意义就是：“他们帮助过我们，让我们和谐快乐地成长，我们要感谢他们，要有一颗懂得感恩的心，感恩所有帮助我们、爱护我们的人。”等等……主题就