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数学教研活动心得体会 数学教研活动心得体会 《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”由此可以看出，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础。也只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时，时时闪现生命的灵性和活力，形成良好的态度价值观。通过我们学校所举行的“三三式”教研活动，我学到了很多。比如什么是互动教学，以及如何建构多维互动的数学课堂。下面我谈一谈我的收获。 所谓互动教学，是一种师生之间、生生之间多向沟通的教学方法，就是把教学活动看作是师生之间、生生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中，要求学生积极参与和创造，学生是教学过程的主体，教师是教学过程的规划者，是学生的组织者，是问题和资料的编写者、提供者，教师给学生提供独立思考、亲身体验的机会，使学生在亲自实践的过程中，体验其中的乐趣与成就感。 通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、同学间互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与社会环境的相互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。 著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的活动。这就要求我们在课堂教学中关注学生的个性化学习，加强师生、生生的互动，引导学生积极思维，促进课堂教学的动态生成，使我们的课堂教学充满人文性，从而培养学生的可持续发展的能力。 那么，应该如何建构多维互动的数学课堂呢？ 一、把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围 赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在师生、生生互动中，我们经常遇到的一个问题是师动生不动。这里面的原因很多，但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。很多名师在上课之前都非常注意与学生进行课前几分钟的互动，建立和谐、安全、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定基础。例如，孙宗芳老师与学生的“亲密接触”，张华老师与学生课前几分钟的交流。 教学是师生双方感情和思想交流的过程。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。常言道：“亲其师，信其道。”学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。反之，如果师 生不能 生情感互 ，学生就容易 生逆反心理，也就根本 不上有效的教学，学生甚至放弃学 。 因此，教 必 要真正建立起平等的 生关系， 平等 ，尤其要注意把握 堂情 ， 极的 堂气氛。教 必 始 做到“目中有人”，确立学生主体的教学 ，教 要从心灵深 平等 待每一位学生，尊重学生，在整个 生互 程中，要以一种商量、 商的口吻 行 。例如，“你 得真好，老 想学学行 ？”“ 个 ，我是 的??你同意 ？” 的 使孩子与教 的心拉近了：“老 ，我不同意 种看法，我 ??”“老 你 的我 是不理解，我 是 得我有道理！” 的 极互 ， 必能完全 全体学生参与教学活 的主 性和 极性， 极投入到学 探究中。 其次， 极互 的 堂气氛要从学生的 出 ，根据学生的心理特点和 知 律，找准教学起点， 持 学生跳一跳 得到的原 ， 极 有意 、 的、具有挑 性的学 内容和情景，激 学生的 知 趣，激活学生的思 ，促使学生 入 极的思 状 ，从而培养学生探究的能力。 二、关注学生的差异， 造条件促 多向交流 正如多元智力理 所指出的那 ，每个人的智慧 型是不一 的，有的人善于形象思 ，有的人 于 推理，此外，每个学生的生活背景、家庭背景不同，从而 致在解决 的 程中，不同的学生表 出不同的思考方式，不同的解 策略。因此，教学中首先 充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性学 ，独特体 ，教 要 学生足 的 和空 ， 学生 在讨论、小组合作等多向交流互动中相互促进、达成共识，实现共同发展。只有这样，才能使学生在思维的碰撞中智慧之光不断闪现。 另外，教师要引导学生经历知识的发生发展过程，在互动中切实体验知识的生成性，从而发展学生的能力，促进学生的发展。《数学课程标准》中指出“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”给学生提供足够的时间和空间，正确引导学生独立思考和合作交流，