《数图形的学问》示范教学设计【小学数学北师大版四年级上册】.docxVIP

《数图形的学问》教学设计 教学目标：? 1.结合问题情境，经历把生活中的现实问题抽象成数图形的数学问题，并利用多样化的画图策略解决问题的过程，发展几何直观。? 2.在数图形的过程中，逐步形成有序思考的良好习惯，发展推理能力。? 3.在发现规律的过程中，能够独立思考和自主探究，有条理地表达解决问题的过程和结果，增强学习的自信心，提高对数学问题探索的兴趣。? 教学重点： 有规律地数，不重复、不遗漏。? 教学难点： 引导学生在按一定标准数的基础上，发现数图形的规律。 教学过程：? 一、情境导入?? 课件出示：小鼹鼠图片。? 师：今天老师给大家带来一只小鼹鼠，你知道，小鼹鼠最喜欢做什么？? 设计意图：根据学生的年龄特征和认知特点，利用小鼹鼠的图片，激发学生学习兴趣。????? 二、探究新知????? 出示情境图（一）? 师：从图中你发现了什么?? 当生说有4个洞口时，请生上来指一指。? 师：任选一个洞口进入，向前走，再任选一个洞口钻出来。 师：“向前走”是什么意思，谁能举例说一说。? 设计意图：帮助学生获取情境图中的信息，理解题意。????? 师：如果你是小鼹鼠，你准备从那个洞口进，从那个洞口出呢？????? 请个别学生数一数。? 师：他们每人数了一条路线，谁能数的更多？????? 学生能有序的数出路线。? 师：那到底一共有多少条不同的路线呢？请你用简单的示意图画一画，有顺序的数一数？? 学生独立的、有序的画一画。???? 师巡视：各种画法、有序的数法。? 集体交流:?教师选取几个有代表性的作品。????? （1）简笔画图。? 师：我们数学讲究的是简单，明了。能用什么来代替洞口，在表达的时候更简单？? （2）用字母代替洞口。? 师：我们看，他的数法和第一个同学是一样的，优点是用字母表示了四个洞口。????? （3）线段图。? 师：这就是我们数学中的线段示意图。现在老师把线段图画在黑板上，谁能再数一数？????? 师生交流数的方法。? （1）以出发点的位置为标准来数。 师：从A出发有几条路线？从B出发有几条路线？从C出发有几条路线？ 学生明确：合起来一共有6条路线。 （2）以线段的长短来数。? 从A到B；B到C；C到D；A到C；B到D；A到D。? 师：他的数法和大家不一样，他是按照线段的长短来数的，先数短的，有几条？接着数比较长的有几条？最长的有几条？ 师：合起来一共有6条路线。 设计意图：让学生经历由实物图抽象出线段图的过程，体会由复杂到简单的过程。引导学生经历不重复、不遗漏地数图形的过程。发展学生有序思考的习惯。 课件出示：5个点? 师：那会有多少条不同的路线呢？请同学们用线段图画一画，数一数。? 集体汇报。? 1. 用两种不同的数法来数。????? 师：有没有更简单的数法？? 引导学生明确：如果在原图的基础上，4个点有6条路线，直接在后面加了一个点，然后前面每个点都能和它再连一次，就多了4条路线。???? 师：想一想，如果在加一个点，有多少条不同的路线呢？????? 算式：5+4+3+2+1=15（条）???（课件演示）?? 师：认真观察这些算式，你发现了什么规律？? 学生发现规律。 我们找到了方法，就找到了解决问题的金钥匙。其实生活中还有许多类似的问题。? 课件出示菜地旅行情境图。????? 师引导学生读图。????? 学生学以致用。? 师：这就是我们今天学的《数图形的学问》。? 设计意图：让学生经历画图、观察、推理解决问题的过程，感受问题中隐含的数学规律。????? 三、巩固练习? 师：数学源于生活，又应用于生活。这是1路车的部分站牌，一共有多少种不同的单向路线？就可以用我们今天的知识来解决，同学们可以课后试一试。 师：那1路车的全部站牌，一共有多少种不同的单向路线？ 师：要是求往返路线呢？怎么办？ 设计意图：学生能运用学到的知识解决问题，学以致用。????? 四、课堂小结 通过本节课的学习，我们知道了： 1.把复杂的问题通过画线段图的方法简化。 2.在线段中每增加一个点，这个点就会和之前的点形成一条新的线段，所以增加的条数（线路）就是之前的点数。 设计意图：通过小结，帮助学生构建本节课知识体系。