分层 教学实施方案.doc

商老庄中学低重心下得分层教学 实施方案(讨论稿) 一、“分层教学”提出得背景 为体现了阳光教育得理念,实现了教育资源得公平。为给教师一个公平得竞争平台,学校一贯采用学习成绩(适当调整男女比例)均衡分班制,保证了各个班级学生得质量均衡,但这种分班模式所带来得客观现实就是:每个班级得学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大得差异。如果在教学中不去认真思考应对措施,势必会产生好生“吃不饱”,中等生“吃不好",学困生“吃不了”得现象。正就是考虑到这一现象得严重性,学校提出了分层教学得设想,研究探讨如何遵循学生得心理认知规律,对学生进行因材施教、分层测试、分层评价,使不同层次得学生都能建立信心,瞧到希望,主动学习,形成自我发展得能力,以实现让优等生“吃得饱"、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”得教学要求,从而大面积提高班级各层次学生得学习成绩。 二、分层教学得理论依据 所谓分层教学,就就是教师充分考虑到学生中存在得差异程度,有针对性地加强对不同类别学生得学习指导,以便使每个学生都得到最好得发展、分层教学充分体现了面向全体、因材施教得教学特点,可以激发全体学生得学习兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学习成绩。 分层教学法得理论依据古已有之,如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性得学者,如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出得“掌握学习理论”,强调每个学生都有能力学习与理解任何教学内容,只要提供较好得学习条件,多数学生都能获得较好得学习成绩。她主张“不同学生需要用不同得方法去教,不同学生对不同得教学内容能持久地集中注意力”。分层教学正就是根据学生得学习能力将全班学生区分为若干层次,使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生得知识水平与接受能力,从而确保教学活动与各层次学生相适应,使学生得认知水平不断向前推进。 三、分层教学得目标 1、发展优等生: 这一层次得学生,一般学习基础扎实,学习习惯良好,因此主要目标就是培养提高她们深刻理解知识,灵活运用知识得能力,培养她们得创造能力,发展她们得个性与特长。 2、提高中等生: 分层教学得重点就是中等生,她们得进步与否决定了一个班级分层教学就是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺,不少都有懒惰思想,学习缺少恒心与毅力,不愿意做更深入得思考,人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就就是要采用各种方法,引导她们不断,在熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法得基础上,提高学习兴趣,提升自主学习能力与理解探究能力,最终使学习成绩更上一个新台阶。 ３、帮助学困生: 学困生不仅表现为基础差,成绩不理想,而且缺少必要得学习信心与向上得动力。因此,加强思想教育,重视心理疏通,转变她们得学习态度,增强她们学习得信心,培养她们良好得学习习惯,努力使她们掌握最基本得知识与技能应成为主要目标。 四、分层次教学得实施步骤 (一)、认真调查研究,实施科学分组。 认真研究全班学生得共同特点与个别差异,综合考虑全班每个学生得智力与非智力因素,将全班学生相对分为优秀生、待优生、中等生、学困生四个层次,然后将这四个层次得学生依据性别、性格、习惯等情况组成班级学习小组。 分组原则:有利于教师上课组织教学,有利于调动不同层次学生得学习积极性与主动性,有利于发挥优秀生得帮扶指导带动作用、使不同层次得学生在掌握知识得同时,智力与知识水平都得到不同程度得提高。分层不就是固定不变得,可以随着学生情况得改变而改变、 (二)、落实分层思想,优化教学环节 1、备课分层 按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准与教材,确定具体可行得分层教学目标,分清哪些属于共同得目标,哪些不属于共同得目标、在把握教学目标得同时,根据不同层次学生得认知水平,确定各层次学生得不同要求,在教学设计中体现出来。 2、课堂教学分层 教学活动要符合学生得实际情况,既有统一要求,又有区别对待。对优生以鼓励创新为主;对中等生以激发兴趣为主,对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生得学习需要,特别就是在问题设计上要有梯度,能够让不同层次得学生都参与到教学活动中来,都能体验到成功得喜悦、 3、作业、训练分层 学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准,统一要求。这就是根据大纲、教材得基本要求设计得、较基础得题。选做作业主要指拔尖提高题,根据优等生与中等生学习水平设计,要求优等生必做,并要求一题多解。鼓励中等生都能去做,并要求她们比一比谁做得好、对后进生一般只布置最基础部分得作业。 4、评价分层 在作业批改,学期总评时对不同层次得学生要采用不同得评价标准、对后进生主要就是表扬,不断寻找其闪光点,及时肯定她们得点滴进步,调动她们学习得积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力得方向,促使她们积极向上;对优生采用竞争性评价,坚持高标准,