课程与教学论-内容大概.docxVIP

张相学版课程论课件 word 版本 绪论：师范生为何学习 “名师”的教育学解读：什么是“名师”？“名师”与“新手”的区别何在？衡量“名师”的根本标准是什么？ “名师”成名的内在原因是什么？你的就业趋向是什么？你想当教师吗？你现在的学习目标是什么 ? 1、课程与教学的理论 课程（知识－活动－经验）什么是课程？为何研究课程理论？怎样看待课程现象？怎样有效进行课程实践？ 教学（间接认识－行为方式）什么是教学？为何研究教学理论？怎样看待教学现象？怎样有效进行教学实践？ 理论（知识－观念－思维）是什么 what ？为什么 why？怎么样 how？ 实践（行动－操作－方法） 2、本门课程的性质与教学时间 ?本门课程的学习意义与目的 ?本门课程的主要内容及简介 ?本门课程的教学方法与要 求 ?本门课程的学习方法与考核 ? 3、本门课程的性质与教学时间：高师各专业的公共必修课程，属教育学类课程，由教育学专业教师任课，课程的 学科背景是“课程和教学论” ，以“教学论”为主。 4、本门课程的学习意义与目的 教师的日常工作：课程与教学工作是教师职业最经常、最基本的工作，课程与教学能力是教师职业能力最重要 的能力之一。 教师的专业能力： 课程与教学能力是教师专业素质的基本构成． 它表现为课程与教学的认识能力与实践能力． 其中，认识能力是实践能力的基础，实践能力是最终目的。 5、师范生的学习目的 课程与教学的能力：非教育学专业的师范生学习课程与教学的有关理论，最终目的是为发展课程与教学的能力。 认识活动与认识能力： “课程与教学论”主要解决课程与教学认识方面的问题。本课程目标应定位于发展师范生对 课程和教学实践的认识能力，但这不等同于对课程与教学的理论的认识能力。实践活动与实践能力： “课程与教学论”应立足于课程与教学实践，立足于师范生课程与教学实践能力的发展。 6、学习的总体目标：理解和运用教材的能力；语言表达能力；观察了解学生的能力；组织和调控教学活动的能力；教学研究和教学评价的能力。 7、学习的具体目标：能识记并领会课程与教学的基本概念、能分析课程与教学的关系、能说出和领会课程的要素、 类型和结构、能说出和领会教学要素及教学活动逻辑必要条件；能说出和领会教学的基本程序、能运用教学的基本方法、能综合运用教学准备策略；能综合运用主教行为策略；能综合运用各种教学模式。 8、本门课程的主要内容：课程与教学的原理、策略与方法 课题一：课程的本质观——对“课程是什么”的追问与应答 一、课程的词源考察 （一）汉语：始见于唐宋间。 唐朝孔颍达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏： “维护课程，必君子监之，乃依法制。 ”这在汉语文献中的最早显露。全句的喻义是： “伟大的事业，乃有德者维持” 。孔颍达用“课程”一词指“寝庙”及其喻义“伟业” 。其涵义就十分宽泛，远远超出学校教育的范围。 宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程” ，如：“宽着期限，紧着课程” ，“小立课程，大作功夫” 。 这里的课程含有所分担的工作的程度，学习的范围、时限、进程等朱熹的“课程”主要指“功课及其进程。 （二）英语： 在西方，英国哲学家、 教育家斯宾塞 1859 年发表的一篇著名文章 《什么知识最有价值》 中，最早提出“ curriculum （课程）”一词，意指“教学内容的系统组织” 。 currere ”是动词， 意为“跑”；“ curriculum ”则是名词， 原意为 “跑道”（race-course ）。斯宾塞使用的 “ curriculum ” 原意为“静态的跑道” ，过多强调了课程作为静态的、外在于学习者的“组织起来的教育内容”的层面，相对忽略 了学习者与教育者动态的经验与体验的层面。 1 在当代的 程理 文献中， 多 程学者 “ curriculum ”的 源“ currere ”表 出 厚 趣，因 “ currere ” 原意 “跑的 与 程” ，它可以把 程的涵 表征 学生与教 在教育 程中的活生生的 和体 。与名 的“ 程”“ curriculum ”相比，“ currere ”是“ 程 程。“跑”与“道”——是“制度文本” 是“再造文本” “跑道”的理解——有人把重点放在“道”上，有人放在“跑”上。 从“道”上理解 程， 程就是 不同学生的学 的 道。究其 ， 一定 向于 学生的学 做出 的 定与 范——“制度文本” 。 从“跑”上理解 程， 程就是学 者 自己 的重新 。究其 ， 一定 向于学 者的学 体 ——再造文本。 种分歧根源于教育价 取向的不同， 致 程定 的复 化。不同的价 取向分析在教育中， ”人“和”物 “，哪个是 极目的？在教育中， 程是 了”教“ 是 了”学“？在教育中， 程是