吴正宪《估算》评课.docxVIP

.. 《估算》的评课 《数学课程标准》 指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应 用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有 重要的价值。” 视频估算一是导入激趣的部分，吴老师引导学生自由提出想问的问题并就 此进行讨论，让学生提出在估算中遇到的困难和需要研究的问题： “有什么好的 估算方法？”“学习估算有什么用处？”“ 为什么学习了精确计算还要学习估算？” 吴老师顺势抓住了一个问题，让我印象深刻。 在下列的哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？ 1．当青青想确认 200 元是不是够用时； 2．当销售员将每种商品的价格输入到收银机中时； 3．当青青被告知应付多少钱时。 这个问题的提出培养了学生在具体情境中选择“估算”的判断能力，真正体现了课程标准“不失时机地培养估算意识”的具体实践。 视频估算二是深入探究部分。 不过可惜的是视频录制的模糊， 学生的板书看不清楚有点遗憾， 可是并未影响我欣赏吴老师的教学风格和教学态度。 在教学过程中吴老师语言幽默风趣， 完全把学生带入快乐的学习氛围当中， 学习的过程也是积极活跃。吴老师设计了这样几个情境： “青青购物”，“曹冲称象”，“春游租车”，“安全过桥”等。 首先，这些情境都是学生非常熟悉的， 并能够引发思考的情境中学习， 学生感觉非常自然， 能够有思维的真正投入。 其次，这些情境的目的性非常明确。 “青青购物”感受估算与精确计算的价值； “曹冲称象”，探究、发现各种不同的估算方法，培养学生的数感 ; “春游租车”与“安全过桥” ，感受不同的估算方法适合解决不同问题， 解决问题时要根据需要进行灵活选择。 本节课在引导学生利用估算进行问题解决时，吴正宪老师精心设计了“估一估座位够不够？” “能安全通过小桥吗？”两个有意义的问题情境。通过比较“在什么情况下小估（大估）比 较合适？” 的问题讨论， 让学生体会选择估算方法对问题解决的重要。 从而使学生将数学知识活用即“具体情况具体分析” ，提高了学生估算技能和解决问题的 ;. .. 实际能力。 视频估算三是这节课的练习提升部分， 吴老师在练习的设计上结合实际， 间接的回答了视频估算 1 学生提出的问题，（ 1）我们为什么估算？（ 2）估算有什么好处？（ 3）生活中有什么好处？欣赏了吴老师《估算》一课，课上的每一个 细节，都体现着她对教育的执着追求， 在举手投足之间彰显着她的教育智慧， 在循循善诱之间体现着她的教育方法。 让我无时无刻感受到吴老师的 “用心拥抱事业，用爱浇灌课堂，用情温暖学生” 。 吴老师的课堂更像是一个数学思想生成的过程， 成功的演绎了数学火花是如何碰撞的。在今后自己的教学过程中， 要不断增强和培养学生的估算意识， 养成估算习惯，积累估算方法。让学生逐步理解估算意义，提高估算能力，增强数学学习的意识，不断拓展思维能力和创新能力。 《课程标准》中指出：学生要在解决问题的过程中， 能选择合适的方法进行估算。这便涉及到估算教学的一个核心问题： 即如何处理估算方法的多样化？学生可否想怎么估就怎么估？如何评价学生的多种答案？其教学价值仅仅是为了得出一个正确答案吗？ 吴老师在课上给足学生交流的空间，鼓励估算方法多样化。学生对“数”的感觉以及运算的理解，教师与学生共同探讨得出多种不同的估算方法：小估、大估、大小估、中估、四下五上估、凑调估。教师轻松、幽默、自然的语言，使得学生对估算的多种方法有了深刻的理解。 课堂中学生在“估大象的体重”问题时出现了多种估算的方法“大估” “小估” “中估”“调凑估”“四舍五入估”，面对着多种估算方法，我不强求学生达到所谓的最优化， 有道理就是对的。 在交流估算方法时， 关注学生选择适当的单位进行简单估算，有的学生以 300 为单位，有的以 400 为单位，还有的以 350 为单位，这些都是有道理的，在这个环节中重点是让学生经历与他人交流各自算法的过程，并选择适当的单位估算。 ;. .. 我还注意到学生在平等、民主的气氛中，用自己的语言表达对估算方法的理解，把“四舍五入”法，说成“四降五升”法，吴老师顺应学生的思维与表达一一给 予充分地肯定和赞扬。 虽然学生的表达不够严谨， 但对他们探究欲望的唤醒， 自信心的养成起到事半功倍的效用， 这是他们原生态的创造， 个性思维的张扬， 将终生受益，一生难忘。 关于片段中的 二次 反思环节 , 我还有一点想法。对多种估算方法的 “二次反思”，其教育价值是培养学生的元认知能力： 对自己或他人认识过程的再认识， 即“二次”比较分析各种估算方法的优势与不足，学会了解、监控、调节自己的思维过 程，逐步学会认识自己、欣赏他人。这种“二次反思”对提升学生的思维水平、培养学生优秀的人格品质都具有重要的意义。 而这一点常常为一线教师所忽视。吴老师在