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二年级下册语文教学反思 2 篇 篇一 :找春天教学反思 本课是新开学的第一课 ,教学中注意了学法的指导 ,不仅让孩子熟悉课文 ,更让学生将生疏了一学期的学习方法加以熟悉。 本课描写的是美丽的春天 ,可以用画图结合讲解 ,更易于激发学生的兴趣。 我开始就激发孩子求知欲 ,用疑问的语气说 :小朋友 ,一年有哪四个季节 ?春天是一年中最美的季节 ,你有哪些话可以来赞美她 ?今天 ,我们一起来学学找春天的课文吧。孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读 起来了。在读书过程中学生借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片 , 通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。 通过动作理解 “害羞 ”“躲躲藏藏 ”“遮遮掩掩 ”顿时笑声一片 ,学生在愉快中体会字词理解字义。 我们看到了春天的什么 ?我们听到了春天的什么 ?我们闻到了春天的什么?我们触到了春天的什么 ?学生带着问题精读课文。激发学生朗 读: “早开的野花一朵两朵 ,那是春天的眼睛吧 ?”“树木吐出点点嫩芽 ,那是春天的音符吗 ?” 读着这些语句 ,领会其中的情与趣 ,我们会感到回味无穷。 在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 ,激发学生的学习兴趣 ,培养学生自主学习的意识和习惯 ,为学生创设良好的自主学习情境 ,培养学生的个体差异 ,鼓励学生选择适合自己的学习方式。 篇二 :小路的玫瑰花教学反思 一个很美丽的故事 ,传递出 “能够给别人快乐 ,自己也快乐 ”的朴素的哲理。 一、追求平等对话 阅读教学是学生、 教师、文本之间对话的过程。 学生是语文学习的主人 ,教师是学习活动的指导者和组织者。 语文课堂应该提供一个平台 , 让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之 中,师生共同经历 ,共同生成。首先 ,对话的关系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文 ,要让学生体验到 “能够给别人快乐 ,自己也快乐 ”是不太容易的,但通过努力 ,也是可以做到的。教学中 ,抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句 ,如: “这玫瑰你白栽了 ,一朵花都没看着。 ”和“看来 ,你的玫瑰没有白栽。 ”,学生从无疑到有疑 ,从有疑到解疑 ,随着思考的加深 ,感受的加深 ,情感的体验也在不断地生成。 二、注重情感体验 语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出 ,才会有心 灵交汇 ;有情感体验 ,才能与文本对话。因此 ,课堂中 ,教师要以自身的激 情引导学生 ,用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文 的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课 ,就多处引 “移情 ”进课堂 ,注重体验。学 生一会儿是小鹿 ,在“如果你就是小鹿 ,躺在床上的那段日子 ,想得最多 的会是什么 ?”的体验中 ,感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花 ,感受 到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风 ,在“黄莺,你为什么见了玫瑰花就想唱歌 ?”和 “微风 ,大伙儿在夸你的时候 ,你 心里怎么想 ?”的体验中 ,感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。 随着体验的深入 ,学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍 然发自内心的那种快乐。 不断的角色体验的过程 ,是学生全部生命活力的外化 ,是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。 三、激活创造思维 爱因斯坦说过 : “想象力比知识本身更重要。 ”让学生学会学习 ,很大程度上依赖于思维品质的提高。 因此教学中要抓住时机 ,鼓励学生进行想象和创造 ,保护孩子富于幻想的天性。如 ,在指导读好黄莺和微风说的话以后 ,教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台 :还有谁也看到了玫瑰花 ?蝴蝶姑娘飞来了 ,她说 ── 一只蟋蟀跳过来 ,他说 ── 一位可爱的小姑娘跑过来 ,她说 ──, 继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启 ,小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。 “为他人开一朵花 ”,小鹿这样的行为 ,给大家带去了快乐。我想 ,作为一名语文教师 ,也应该常常地想到学生喜欢什么 ,常常地为他们带去快乐。