三重锁定，打造高效课堂.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 三重锁定，打造高效课堂 贾如海，本科学历，中学二级教师。参与了“十二五”市级课题“研讨式教学模式探究”，撰写的多篇论文获得全国及市、区级大奖。其中，《紧抓文本，回归课堂――浅析高中语文课堂的导入环节》获得中国教育学会举办的教学成果大赛全国一等奖。 钱理群教授在《语文教育新论》中多次提到“语文教育遇到的问题太多”“最大的问题是教师不会思考，导致学生不愿思考”等现状，我们的高中语文课究竟要走向何处，45分钟的教学时间如何合理分配，这真的是我们高中语文教师要反复思考的问题。 一节语文课一般会被教师分成四个部分：课程导入、整体感知、细部分析和总结扩展。平日的教学过程中我们发现，设置一个适宜的导入环节，可以使学生迅速进入学习的状态之中，拥有一个完整的细部分析环节，可以直接作用于重难点的落实，抓紧关键环节，细化课堂的重点部分，能够帮助教师更好地实现“高效低负”。 其实，心理学领域存在一个“极限效应”理论，这一理论认为人的注意力是存在极限时段的，中学生的注意力极限一般为20分钟至25分钟，超过这一时间，学生的注意力极容易受周围因素干扰而分散，这也就决定了一堂45分钟的课如果“刻刻饱满”，就会出现“满则亏”的现象。所以，我们要利用好一节课的不同环节，详略得当，讲求方法，以效率主导课堂。 根据这一分析，我认为需雕琢一节课的三个环节，深化高效教学模式，分清详略，实现课堂教学效率的最大化。这也就是我所说的“三重锁定，打造高效课堂”。 一、依照情感目标，深挖文本，细化导入 语文课堂中，情感态度和价值观是一个比较特殊的教学目标。首先，这一目标设定的灵活性极高，每一个文本都可以从不同的角度设定情感目标，灵活多变的特性也使得教师在导入新课时可以更从容、更富创意。与此同时，情感目标还是一个极其重要的目标，我们应该明确，在教书的同时还应该育人。对情感态度和价值观的关注，事实上是关注了语文学科的人文性，有了特定的情感才会左右学生们对事物的态度，最终形成学生的价值观，这应是语文学科存在的意义。 例如《蜀相》一课，教学的难点在于如何让学生体会诸葛亮“淡泊明志、宁静致远”的精神世界，领悟作者杜甫在诗中表达的思想情感。面对这一问题，在反复思考后，我将情感目标引入了导入环节。导入中，放电视剧《三国演义》的插曲《卧龙吟》，歌词中提到“束发读诗书，修德兼修身……时乱势危久沉吟。”根据文本，设计问题：“诸葛亮之所以被历代仁人志士反复吟诵，其原因是什么？”通过设计这样一个问题，将学生引入诗境之中，明确是什么人在赞颂诸葛亮，思考为什么会赞颂他。授课过程中，从诸葛亮的责任意识入手，深层次挖掘文本，让学生明确诸葛亮“六出祁山”“明知不可为而为之”，是为了心中的“家国责任”。导入环节中，我将文本和情感目标有机地结合在一起，同时用多媒体的方式引起了学生的兴趣，在初始阶段将价值观目标通过歌曲的形式引入课堂。 叶澜教授曾经讲过，语文教育研究的核心就是对文本的研究。所以，导入环节要想万无一失，除了要“新”，还要“深”。“深”即深层挖掘文本内涵。任何形式的语文教学都不能脱离文本而存在，文本是语文课堂的生命，抓住文本才能抓住课堂的命脉。 新课程标准三个维度的目标是由浅入深层层深入的，情感目标不应该被忽略，从具有趣味性启发性的导入环节直接渗透情感目标，无疑是明智而有效的。注重了这样的观念，我们便可从开头牢牢“锁住”高效教学的命脉了。 二、营造宽松气氛，研讨探究，突破重点 在“导入”环节之后，我们应该雕琢的是课堂的细部分析以及总结扩展的环节。这是很多语文课堂都会涉及的环节。“整体感知”之后，教师往往抛出一些问题，供学生们讨论，进而完成教学目标。这种传统的教学方法其实已运用到了最新的教学理念，即重视合作探究的“研讨式教学”。 研讨式教学法最早出现在早期的德国大学，现已成为西方发达国家学校中的一种最主要的教学方法。研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，由教师创设问题情景，然后师生共同查找资料，研究讨论、实践探索，从而解决问题，使学生更牢固地掌握知识，更重要的是锻炼能力。但在实际的操作中，我们的研讨总不能更彻底、更深入，究其原因是教师不敢完全放开课堂。如果将课堂的这一关键环节完全抛给学生，是不是会取得更好的效果呢？ 我曾进行过一次尝试。讲到《雷雨》一课时，我抛弃了原有课本剧表演的形式，通过辩论赛的形式分析周朴园人物形象，设置辩题“周朴园是否真的爱过侍萍”，全班分成正反两方，依据文本，搜集资料，展开辩论。有学生说：“周朴园不会爱侍萍，因为他是个剥削劳动人民的恶魔、冷血动物。”也有学生认为周朴园是爱鲁侍萍的，他也有血有肉有爱。还有学生认为“初恋根本不懂爱情”，这个问题无法回答。这次辩论取得了意想不到的