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初中化学探究性学习课堂教学模式研究课题研究方案
研究人员:高琳 雒小荣 张瑜
一、 课题指出的背景(包括课题提出的背景)
我国初中化学教育是化学教育的启蒙阶段,其核心任务是使学生认识化学科学。关于化学教学中如何培养学生的能力是化学教学模式的改革的重点。在我校化学教学中,教师们能有意识地将主题性教学理论,构建成学习理论运用于化学教学,探索化学教学模式的实践中遇到的一些实际问题,初中化学教学内容多、周期短,施教于能力一般和偏低的学生尤其困难,初中化学教学究竟应培养学生哪些能力?培养能力的关键是什么?作为我校研究课题的有机组成部分,化学探究教学模式研究的理论价值在于通过总结经验,探
索规律,形成化学教学与科学、技术、社会( STS)有机结合的教学理念。其实践价值在于:突破传统的教学方法向重能力、以学生为主、重心理品质培
养的方向发展,形成探究 —发现 —创造的能力。
本课题研究着重解决如下问题:
1) 根据化学学科的特点逐步建立 “探究 —发现 —创造 ”的教学模式,注重化学与 STS 教育的实践。
2)加强化学实验教学,着重培养学生的思维能力、观察能力、实验能力、自学能力。
3) 找准化学学科与其它学科的结合点,进一步密切各学科的联系,建立综合实践课的教学模式。
4) 如何在化学教学中运用现代教育技术,使之学生的探索与综合实践活动课有机的整合。
二、课题界定与支撑性理论
本课题研究力求在化学教学中贯彻新课程改革的精神实质,其中包含 “探索—发现 —创造 ”三个核心环节。探究,即促使学生运用所学化学知识和现有条件,有目的地、主动地探索研究。发现,是学生探究的直接结果,是学生
构建起新的知识。发现这一环节又进一步引出创造这一最终指归。化学教学中创造的意义不仅在于科技小发明,更重要的是掌握能产生知识的知识,是创新能力的形成,能重新认知、重估价值等。
理论上有: 1. 系统论、控制论、信息论的重要成果; 2. 布鲁纳、施瓦布等人的 “发现法 ”和“探究学习 ”理论; 3. 奥苏贝尔的 “有意义 ”学习理论; 4. 加德纳的多元智力理论; 5. 波兰尼的缄默知识理论。
三、研究的内容要点
1) 建立化学学科 “探索 —发现 —创造 ”的研创式教学新模式。根据化学学科的特点在探索 —发现 —创造各环节及其有机联系上进行深入研究,在课题教学、综合实践活动课、研究性学习课等分面进行全面研究、总结。
2)密切化学与其它学科的联系,研究化学综合课课型及活动课的内容,并建立相应的教学模式。
3)建立本课题研究信息资源库,形成化学教学校本课程。
4)注重在化学教学模式研究过程中师生互动、生生互动及社会反馈情况的研究,加强学生在化学学习中综合实践活动的研究,密切化学学习与社会生活的联系。
5)运用信息技术进行化学教学并与综合实践活动等课型进行有机整合,建立与之相关的教学模式。
四、国内外同类课题研究状况
日本将培养 “生存能力 ”作为教改的基本方向。
美国教育强调学生 “试一试 ”,让学生在尝试、发现中探索问题。
国外教育界非常流行的做法:意思是 “你听到的,你会忘记;你看到的,你会记住;你做到的,你就学会了。 ”有尝试才有发现,有发现才有创新,任何发明创造无不从尝试开始。
在国内,北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革,提倡的做法:即充分解放学生的手和脑,给学生提供动手动脑的机会,让学生
亲自实践,在做中学,在玩中学,在快乐中学。探索符合 “主体、发展、实践、创新 ”的改革思路。
五、运用的主要研究方法和手段
本课题采用的主要研究方法:
教育实验法、调查研究法、个案分析法
理论学习、钻研与借鉴,坚持为我所用的原则,运用自己的眼光来筛选。有计划、有目的、有重点的大面积研究我校学生化学素质,了解其特长与发展方向,采用调查问卷、调查报告、个案分析、实验探索等研究方法。
参与本课题研究的教师,在化学教学的具体实践中认真探索、总结。建立各自研究课型的教学模式,运用方案设计、实验报告、调查报告、研究论文、结题报告、活动记录等方法和手段进行研究和交流,充分利用网上资源和兄弟学校的经验,拓宽课题研究的视野,与其他没有进行课题研究的学校和班级进行对比实验。
六、研究的具体步骤及进度安排
1、起始准备阶段( 2008 年 9 月~ 2009 年 1 月)
收集整理与课题研究有关的资料和理论支撑,撰写课题研究方案并论证
课题方案,完成课题方案,组建课题组。
2、制定和实施行动计划阶段( 2009 年 1 月~ 2009 年 8 月)
调查探索阶段:开题、启动课题实验,设定试验班或实验个体,操作变
量、跟踪观察、调查、收集阶段实验报告,撰写相关论文。
完成形成阶段:实验班与非实验的同类班级进行对比研究,做好个案分
析,进行阶段论证,撰写阶段实验报告,形成化学教学探
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