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《“地得”使用方法》教学设计 知识点分析 “地得”是连接文章中词和词，字和字之间桥梁。不管是在课文中还是在日常交流中使用频率全部很高，正确使用“地得”十分关键。 教学对象分析 “地得”使用方法学习对象是已经学习和掌握了名词、动词、形容词等各类词性及正确划分和使用学生。关键针对二、三年级（8-9岁）及一直未掌握“地得”使用方法学生。 教学目标 能正确区分“地得”并了解它们相对应搭配 经过学习小口令等了解和熟记“地得”使用方法 能正确利用“地得” 教学关键 掌握“地得”搭配和使用方法 教学难点 “得”在程度词前特殊利用 教学准备 “地得”正确使用教学视频 教学方法 学生观看视频：学生经过观看老师录制视频，能够控制视频播放进度，对于简单部分能够快进、跳过，对于较难部分能够反复观看，还能够暂停统计笔记等。 经过练习及交流学习等方法做对应习题来检测效果，对于仍不懂知识能够和同伴及老师进行交流，达成对知识充足了解。 学习任务单 1.认真观看视频，了解“地得”区分、搭配和使用方法，并完成对应练习，学习视频时候有不懂地方能够随时暂停、反复观看、知道你认为自己全部了解了视频内容并能正确地完成练习。 2.观看视频以后，回复这多个问题：①“”后面跟是什么词？②“地”后面跟是什么词？③“得”前面大多数是什么词？后面跟是什么词？④表示程度词前面用“地得”中哪一个？ 3.熟记小口令，完成部署练习，你还能举例说出使用“地得”短语吗？ 课堂教学活动 学生指南学生自学 观看视频“地得”是连接文章中词和词，字和字之间桥梁。学会正确使用它们很关键。相关地得使用你们知道多少？今天，老师就经过一个视频看看大家对它了解多少。 目标：在于把课堂主动权还给学生，让学生能依据自己进度自主学习，锻炼学生自主学习和发觉问题能力。 检验自学摸清学情（10分钟） 依据学前设置任务单，学生在看完视频后完成任务单上任务，第三个任务关键是让学生自我交流，自我评价。老师聆听学生声音。 目标：在于检验学生学习情况,为分小组确立依据。 依据讲解答疑过程（10分钟） 老师：依据上一阶段了解到学生在学习过程中碰到易错点和难点,如区分“得”基础使用和特殊使用等,再结合任务单中练习进行针对性讲解。对于学生练习中普遍存在共性问题，进行关键讲解。 学生:经过前一阶段简单学习，学生们难免会碰到多种疑问和困难,这时就能够认真听讲,仔细观看老师实例讲解, 反复练习，从而掌握关键，处理难点。结合自己了解上错误,在练习中再次尝试。 目标：学生经过这一阶段老师对“地得”三个结构助词讲解，加深对知识了解。 任务驱动学习（5分钟） 老师：按学生学习风格和专长和学习水平异质分组，8人一组。部署和之前任务呈梯度性难度任务。分配给每一小组不一样课文，学生自己找出“地得”，并说明它们在此刻使用方法，每一小组推举一名学生上台为大家讲解。 学生: 小组可完成老师部署任务，充足发挥团体协作能力，对学习状态、困难、和学习感想制进行交流和同伴互助，共同处理问题。也能够将困难通知同学，寻求其它小组帮助，或直接向老师求援。 目标：生生之间交流互动则愈加自由和活跃，有利于处理学习中疑问。锻炼学生协作学习和处理实际问题能力。 五、结果展示老师点评(15分钟) 老师：学生展示，老师聆听。老师点评并对本堂课进行总结。 学生：各小组按次序上台展示，讲解本小组内容，制作过程和分工明细。并让小组未上台学生对上台学生讲解评价及补充。（1分钟） 然后别同学对于讲解中问题能够向她们提问。 目标: 增强学生学习动机和成就感。经过老师表彰能深入激励学生培养学生对学科热爱。锻炼学生总结反思，自评，互评能力。 归纳反思 整个课堂教学以学习“地得”为根本，实施“翻转课堂、任务驱动、案例教学、理论实践一体化”教学方法，遵照“做中学、做中会”教学理念，融“教、学、练、评”于一体。课内部分以任务驱动，组内协作，组间竞赛形式，课堂组织形式比较新奇，比较轻易激起学生爱好和注意力，帮助学生扎实掌握“地得”正确使用，课堂主总体来说比较轻易操控，做到了以学生为中心。 本节课因为采取了翻转课堂教学形式，该方法在中小学应用还比较少，可借鉴经验不足，对老师借鉴经验有困难。最大难点是学生看视频效果难以把握，对知识系统掌握有待提升。而且制作大量优质教学视频制作考验老师能力。其次，学生自学能力层次不齐，将会影响整体教学效果。最终，对学生课前看视频，课上做作业，对时间科学、高效、合理分配要求较高。