第2章研究问题的确定.ppt

2 ．概念的层次 现实世界中不同事物和现象的类型、结构、复杂程度不同，所以概念的抽象程度也高低不同。 概念的抽象层次越高，涵盖面就越大，特征也越模糊，就越难以进行直接的观察和描述。 概念的各种特征之间的关系 高 大 含糊 物质财富 生活用品 家具 桌子 低 小 明确 抽象层次 涵盖面 特征 3 ．概念的功能 概念在科学中的功能： 提供一种观察或勾画那些无法直接观察到的事物的方式；如重力 为研究者提供一种思想的网络，将各种单个的研究成果相互连接，并且使得不同时期的经验得以组织和再组织。如基因、染色体。 4 ．概念的应用 由于教育研究中所涉及的概念的复杂性和模糊性，同一概念对于不同的研究者来说，其含义不太一样，即所指称的现象不同，必须明确界定。 教育研究中的概念与现实社会、与人们日常生活经历的接近性、相似性、相同性，给教育研究者增加了将日常生活交谈中所用的概念与教育研究中所用的同样概念进行区分的负担。 如何恰当地运用概念，或如何合理地形成概念，是体现经验研究所具有的理论色彩和理论深度的关键一环。 方式：从理论文献中借用概念；从经验材料中抽出概念。 二、变量 （一）变量的定义 （二）数字变量与类别变量 （三）自变量与因变量 （四）无关变量 （一）变量的定义 变量是具有一个以上不同取值(不同的子范畴、不同的属性,或不同的亚概念)的概念。如性别就包括男性和女性两个取值的变量。 只有一个固定不变的取值的概念是常量。 概念有两个类型：一类概念仅仅标识某类现象，如太阳、月亮；另一类概念往往包括若干个子范畴、属性或亚概念，它们反映出概念所指称的现象在类别、规模、数量、程度等方面的变异情况。 指标是指表示一个概念或变量含义的一组可观察到的事物。 概念是抽象的，指标是具体的；概念是人们的主观印象，指标则是客观存在的事物；概念只能想象，指标则可以观察和辨认。 （二）数字变量与类别变量 根据变量取值性质的不同，可分为： 1 ．数字变量：表示事物在程度上变化的变量，是从“较少”到“较多”的连续体上的一个点（而不表现为全有或全无的关系）。也称连续变量 可以给不同的个体或事物分派数字，以表明它们所具有的变量的大小。如身高 数字变量常常（但并不总是）能够被分解为更小的单位。 2 ．类别变量：表现为事物质的不同，而不是程度或数量上的差异。如教学方法，政党等。 练习 请你说出哪些是数字变量，哪些是类别变量？ 1 ．汽车的构造 2 ．学习能力 3 ．种族 4 ．凝聚力 5 ．心率 6 ．性别 教育研究中变量关系类型 1 ．两个（或两个以上）数字变量之间的关系：年龄与学习关系，阅读成绩与数学成绩，看电视的时间与行为的攻击性 2 ．一个类别变量与一个数字变量的关系：阅读教学的方法与学生的阅读成绩，民族与上学的愿望，学生性别与得到老师表扬的次数 3 ．两个（或两个以上）类别变量之间的关系：种族与父母的职业，教师的性别与其所教的科目，管理风格与大学所学专业 有时，研究者需要决定将一个变量是当作数字变量还是当作类别变量来处理。如焦虑 （三）自变量与因变量 根据变量相互之间的关系，可分为： 1 ．自变量：能够引起其他变量变化的变量，一般是由研究者主动操纵而变化的条件、因素或条件的组合，也称实验变量或操作变量或处理变量，用“x”表示。 2 ．因变量：由于其他变量的变化而导致自身发生变化的变量，一般是由自变量引起的被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，也叫结果变量或反应变量，是研究中需要观察测的指标,用“y”表示。 3 ．中介变量：处于自变量与因变量联系之间位置的变量，表明自变量影响因变量的一种方式或途径。如婚姻状况、社会整合程度、自杀率。 （四）无关变量 无关变量是与某特定研究目标无关的非研究变量,由于它对研究结果将产生影响,所以需要在研究过程中加以控制,因此也称控制变量。 控制无关变量的一种方法就是使其保持恒定。 研究者必须不断思考如何尽可能地控制无关变量的影响。 练习 在历史教学中，由同性教师所教的学生是否会比 由异性教师所教的学生更喜欢这门课？ 这个问题中的各种变量分别是什么？ 答案 因变量是对历史课的喜欢程度 自变量是就是性别 可能的无关变量有： 教师的性格与能力水平 所使用的教学材料，如教材 教师的教学风格 教师和学生的种族或年龄 其他因素 三、假设 （一）假设的定义 （二）假设的陈述方式 （三）问题与假设 （四）陈述假设的优缺点 （一）假设的定义 假设是一种有关变量之间关系的尝试性陈述，或者说是一种可用经验事实检验的命题。或者说假设是关于某个研