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同伴冲突 同伴冲突 一、 同伴关系 一、 同伴关系 同伴关系主要是指同龄或心理发展相当的个体之间在交往过程 同伴关系主要是指同龄或心理发展相当的个体之间在交往过程 中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系在儿童青少年的社会能 中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系在儿童青少年的社会能 力、认知、情感、自我概念和人格的健康发展及社会适应中起着重要 力、认知、情感、自我概念和人格的健康发展及社会适应中起着重要 作用，不良同伴关系会引起青少年的行为问题。 作用，不良同伴关系会引起青少年的行为问题。 二、 同伴冲突 二、 同伴冲突 同伴冲突 （peer conflicts）是人际交往中普遍存在的一种社会交往 同伴冲突 （peer conflicts）是人际交往中普遍存在的一种社会交往 形式，它在儿童的早期已出现，并且伴随个体发展持续终生，是同龄 形式，它在儿童的早期已出现，并且伴随个体发展持续终生，是同龄 或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中出现的排斥、敌视和侵 或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中出现的排斥、敌视和侵 犯。 犯。 三、同伴冲突的表现 三、同伴冲突的表现 青少年冲突包括很多方面 [3]，具体表现：宿舍作息冲突、物品使 青少年冲突包括很多方面 [3]，具体表现：宿舍作息冲突、物品使 用冲突、对某一同学的行为看不惯、对方态度或行为损伤自尊等。 用冲突、对某一同学的行为看不惯、对方态度或行为损伤自尊等。 四、同伴冲突的形成原因 四、同伴冲突的形成原因 引发中学生同伴冲突的事件类型主要包括对物品的控制、社会 引发中学生同伴冲突的事件类型主要包括对物品的控制、社会 的控制、现象或信念的争执三类 [2]。在生活及学习活动中，中学生 的控制、现象或信念的争执三类 [2]。在生活及学习活动中，中学生 常因教室或宿舍中对物品的控制而引发冲突，如，物品的借用、物理 常因教室或宿舍中对物品的控制而引发冲突，如，物品的借用、物理 空间的占用等问题；社会控制方面的矛盾常发生在班级正式群体与非 空间的占用等问题；社会控制方面的矛盾常发生在班级正式群体与非 正式群体之间，主要表现为班干部与一般同学之间的冲突、群体核心 正式群体之间，主要表现为班干部与一般同学之间的冲突、群体核心 人物与成员的冲突、不同群体之间的冲突等；现象或信念的争执则是 人物与成员的冲突、不同群体之间的冲突等；现象或信念的争执则是 由于对某一件事或某一同学看不惯而引发的嫉妒、排挤、欺负、挑衅 由于对某一件事或某一同学看不惯而引发的嫉妒、排挤、欺负、挑衅 等矛盾。 等矛盾。 （一）自身发展的不完善 （一）自身发展的不完善 皮亚杰认为个体对于客观世界的认识既不源于主体，也不源于客 皮亚杰认为个体对于客观世界的认识既不源于主体，也不源于客 体，而是源于主客体之间的相互作用。相对于外因来说，内因所起的 体，而是源于主客体之间的相互作用。相对于外因来说，内因所起的 作用是决定性的。个体的社会性发展与认知发展相互依存，然而，认 作用是决定性的。个体的社会性发展与认知发展相互依存，然而，认 知发展是一个更为基本的过程。中学阶段，学生开始出现 “成人感”， 知发展是一个更为基本的过程。中学阶段，学生开始出现 “成人感”， 自我意识的发展带有强烈的主观性，对 自我关注过多，表现为自我为 自我意识的发展带有强烈的主观性，对 自我关注过多，表现为自我为 中 中 心，尤其在 “6+1”的家庭模式下，使得一些学生表现出唯我独尊、 心，尤其在 “6+1”的家庭模式下，使得一些学生表现出唯我独尊、 独断专行的行为特点，很少站在他人角度思考问题，容易引发冲突问 独断专行的行为特点，很少站在他人角度思考问题，容易引发冲突问 题。中学生抽象思维的发展水平虽然占据主导地位，但是带有较 题。中学生抽象思维的发展水平虽然占据主导地位，但是带有较 多的感性色彩，遇到问题时往往从自我愿望出发，缺乏对具体情境的 多的感性色彩，遇到问题时往往从自我愿望出发，缺乏对具体情境的 考虑，表现出不成熟性。情感体验激动而不深刻，多因小的问题引发 考虑，表现出不成熟性。情感体验激动而不深刻，多因小的问题引发 冲突，造成人际关系破裂。此外，个体冲突特点受个体道德发展 冲突，造成人际关系破裂。此外，个体冲突特点受个体道德发展 水平制约，一小部分学生不良的道德品质，如自私、不负责任、欺负、