生物课堂有效性.docx

生物学课堂教学有效性的策略研究 教师很累， 学生很苦， 而我们的学生却没有得到真正有效的发展。 是新一轮基础教育课 程改革必须面对的一个问题。 因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的 理念， 掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术， 是摆在我们面前的一个难题。 特 别是在全面推进素质教育的现今， 在新一轮基础教育课程改革进行之时， 讨论新课程背景下 课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。 1.高中生物学实验课堂教学有效性概念的界定 什么是“有效教学” 。有效教学( effective teaching )一词源于 20 世纪上半叶西方的教学科 学化运动， 在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动后， 引起了世界各国 教育学者的关注。 20 世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学即艺术” 。但 随着 20 世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学 也是科学。 即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关 注教学的哲学、 心理学、 社会学的理论基础， 以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教 学问题。 有效教学就是在这一背景下提出来的。 有效教学的核心就是教学的效益， 即什么样 的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效” ，主要是指通过教师在一段时间的 教学后， 学生所获得的具体进步或发展。 教学有没有效益， 并不是指教师有没有教完内容或 教得认不认真， 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 如果学生不想学或者学了没 有收获， 即使教师教得再辛苦也是无效教学。 同样如果学生学得很辛苦， 但没有得到应有的 发展，也是无效或低效教学。 课堂教学有效性指什么？专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题。 “通俗地说， 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获， 有提高， 有进步。具体表 现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜 欢，从不热爱到热爱， 从不感兴趣到感兴趣。 ”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？ “最 核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学” 。 综上所述， 我们这样认为， 教学有效性指在教学活动中， 是指教师遵循教学活动的客观规律， 采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入， 取得尽可能多的教学效果，实现特 定的教学目标， 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 每个学生都参与教学活 动是实施有效教学的前提， 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 在实验教学 中，我们认为演示实验主要发挥演示教学的“示和范”作用， 演示实验教学着重培养学生正 确的实验方法， 实验操作的精确性和规范化， 我们追求教学的最大效率。 学生实验的操作者 主要是学生，学生验证性实验教学着重培养学生实验操作技能，我们追求教学的最大效益。 探究性实验着重培养学生科学思维的方法， 培养学生的思维能力、 分析综合能力和解决实际 问题的能力，我们追求教学的最大效能。 2． 生物学实验课堂教学有效性的策略 众所周知， 生物学是以实验为基础的一门学科， 各种各样的生物学实验为学生提供了认 知的学习背景， 从而激发他们的学习兴趣。 借助实验还可以训练学生的科学思维方法， 培养 学生的多种能力(如思维能力，创新能力等) 。从新课标可以看出对学生实验技能目标大大 提高， 不仅包括以往教学大纲的基本技能目标， 还包括科学探究技能， 要求学生不仅会动手 做实验， 而且要向科学家那样思考和研究问题。 新课标创造性的将以往隐藏在生物学实验教 学中的技能充分挖掘出来，在高中阶段大力培养。 生物实验设计是历年高考的重点考查内容，分析近年的高考试题可以看出，对实 验的考查，已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出 实验结果逐步过渡到能够根据实验目的， 科学设计实验程序， 合理利用实验材料， 得出科学 结论。这对学生的学科能力和综合素质提出了更高的要求。 这不仅需要学生具备良好的专业 知识与能力， 需要学生具备对信息的处理和分析的能力， 要求学生分析、 运用文字和图表中 蕴藏的信息，通过各种信息的转换， 结合所学知识正确解决问题。 同时，还需要学生具有良 好的语言文字的表述能力， 能用恰当的词语准确、 清晰、 流畅地将自己对问题的理解表述出 来。这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战，可以说，传统的以讲授为中 心的许多教学方法已不能完全适应新课程改革的要求，必须探索新的教学方法。 2． 1 演示实验课堂有效性策略 演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验。 演示实验能紧扣课堂教学环 节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变