写作因随文教学而高效.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 写作因随文教学而高效 由于长期受应试教育的影响，语文教学高耗、低效的现象还在一定范围内存在，作文教学尤其如此。平时，大多数教师的作文教学行为仅仅局限在单元作文及考前作文的应试指导上。同样，只要一提及写作，大多数学生就会情绪低落，无精打采，打心底里排斥。如何改变这一现状呢?笔者在随文作文教学方面做了一些尝试，相信能为学生写作能力的提高提供一条行之有效的路径。 一、初中语文随文写作的内容 随文写作教学，顾名思义，就是在阅读教学时，教师抓住阅读教学课例中某一突出的写作方法做比较深入的学习、探讨与归纳，然后以此为基点做适当的延伸、训练，引导学生利用生活经验和知识积累，在自主思考、合作讨论、交流碰撞中拓展写作思维的广度。 在多年的语文教学中，笔者通过对初中三年语文教材经典文章（记叙类）的系统梳理与归纳，提炼出下列写作方法，可供大学生在下列课文中进行随文专题学习： 景物描写：《春》《从百草园到三味书屋》《社戏》；铺垫/照应：《风筝》；插叙手法：《羚羊木雕》《爸爸的花儿落了》；记叙中的描写：《福楼拜家的星期天》；场面描写：《最后一课》《斑羚飞渡》；动作描写：《观舞记》；以动写静：《紫藤萝瀑布》《社戏》；虚实相间：《济南的冬天》；反衬：《行道树》；以小见大：《走一步，再走一步》《贝壳》《蝉》；正面描写与侧面描写相结合：《口技》《社戏》；托物言志（借物抒情）：《荷叶母亲》；叙议结合：《闻一多先生的说和做》；诗化句式练习：《盲孩子和他的影子》；人物欲扬先抑写法：《阿长与《山海经》》；人物细节描写（捕捉动情点）：《背影》《故乡》；象征手法：《海燕》；运用对比凸显思想：《范进中举》；详略裁剪：《走一步，再走一步》。 叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧。”心理学研究也表明，阅读是内化的吸收，是对基础知识的理解过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。广大语文教师立足于课堂，以课内教材文本为抓手，随文练笔，必能让阅读与写作共精彩，真正实现减负增效的目的。 二、初中语文随文写作举例 如何有序列地进行随文写作教学呢？关键是对教材特点的把握。教师要根据教材篇目的不同写作特点，备出不同教学内容的专题教案，随文章而教。 1.随文写作之景物描写 教学《社戏》这篇文章时，为了让学生更好地掌握景物描写的方法技巧，笔者充分利用课程资源，在课堂中选取了《荷花荡》《看云识天气》《春》等文章中景物描写的课程资源，进行一堂景物描写随堂作文指导课。学生经分析得出，景物描写方法有添加修饰语、运用修辞手法、融入作者感受、动静相映、虚实相生等。再让学生当场练笔，发现学生已能按此方法描写景物。 在学习中，以文本为例，充分利用教材，在教师的帮助指导下，让学生由现有发展区向最近发展区发展，这样的课堂随文教学应该是很有效的作文教学方法之一。 2.随文写作之人物欲扬先抑 教学《阿长与》时，为了能让学生写好人物，笔者引导学生先回顾阿长一个个精彩的画面，然后让学生通过对人物的各种细节描写，把握人物的鲜明形象特点，从而归纳出，人物的特点可分为三类：固有的缺点――不隐恶，欲扬先抑。（人无完人，写一个略微有缺点的人，更觉亲切。有争议行为――有偏见，抑中藏扬，或者是扬中藏抑。路遥知马力，日久见人心。真正认识一个人需要时间，过程的波折耐人寻味。确定的优点――出真相，扭转乾坤。这堂课后，学生写了一篇习作《懂你》，在这篇文章中，大多数学生采用了上面的写法，笔下的人物比以前丰满多了。 在阅读教学中开展习作训练，一方面促成了学生对教材文本内容的深刻领悟，让阅读教学更为有效；另一方面，让学生在无额外负担的前提下，揣摩经典，总结写作技法，丰富积累，逐步提升习作水平。 教师是课程资源的开发者，有效的随文写作教学能为学生提供丰富而有价值的课程资源。因此，除了课堂写作和讲评这一重要手段外，平时指导学生进行随文写作，肯定会带来不同凡响的收获。 参考文献： 肖成全.有效教学[M].沈阳：辽宁师范大学出版社，2006.