再谈新课标下的数学“双基”.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 再谈新课标下的数学“双基” 摘 要：在我们新课改下的“双基”教学中由于高考，“题海战术”、“大运动量”训练、赶进度炒“夹生饭”、丢弃数学“后进生”等与所谓的“强化双基”若即若离，出现了双基的异化.学生忽略了基础知识的学习及基本技能的训练，而影响了其它知识的学习与基本技能的形成，同时制约了能力的提升. 关键词：题海战术；丢弃数学；强化双基； 中图分类号：G4 文献标识：A 文章编号：1674-3520（2014）-04-00133-01 一、数学“双基”教学的几个误区 在我们新课改下的“双基”教学中由于高考，仍然出现了许多异化的现象，有以下三个方面： （一）在实际的教学中，重知识，轻能力，重结果，轻过程，重主导，轻主体；比较重视教师的“教”，而忽视学生的“学”；重视写在书本上的数学，而忽视来自身边的数学；重视让学生继承已有的文化传统，而忽视让学生自己发明创造.尤其是仅把练习作为执行“规则”的活动，而不是作为一种认识的过程，总想对学生通过“大运动量”的重复性的强化训练，使之解数学常规题能达到某种“机械化”、“自动化”的程度.对学生而言，不求甚解的模仿练习便成了家常便饭，但对解题中蕴涵的数学方法、数学思想和背景不理解，这造成部分学生不具有很强的迁移能力，从而导致在问题情境有变化，不能“依样画葫芦”时便感到茫然不知所措. （二）虽然素质教育的口号从来没有停止喊过，但在“分数是教师的命根”（就业压力较大）的大背景下，广大教师被迫以考试内容决定教学内容的取舍和侧重；凡必考内容才教，不考内容就删不注意数学思想方法的渗透，支离破碎的教知识、练技能以求得考试排名的提高；功利性太强，不从知识的发生、发展中阐述知识，压缩教学时间和学生对”双基”的消化、吸收的时间；抢进度，以换取考试复习时间等，造成学生知识的“夹生”，使很多学生不具备以后提高的基础. （三）采取“以题为纲”的教学策略，日常教学是系列题、目标题；各类复习是成套题、模拟题，有的学校在高三第二、三轮复习时，可说是恨不得把全国各地的高考冲刺试卷都拿来让学生做一遍，总之，与高考配套的训练方法、训练材料大量涌现，以至形成了一股巨大的潮流，大有“顺之者昌，逆之者亡”之势，此乃众所周知之“题海战术”.数以万计的高中生陷在数学“题海”之中，为应付数学考试而苦苦挣扎、疲于奔命，将本来生动活泼的数学淹没在试题的汪洋大海之中，毫无生趣可言. 二、对“双基”教学的建议 （一）“双基”教学应在“求联、求变、求本质”中获得升华在例题教学中， 要教规律、教方法， 在讲解例、习题时，应避免老师在上面做、学生在下面看的现象，要把解题的数学思想和数学方法教给学生，要通过典型问题的总结归纳揭示解题的一般规律。在讲函数的单调性时，笔者最后引导学生归纳出函数单调性的本质：利用单调性可实现自变量的大小和相应函数值大小的相互转化。这样把用题目来包装的知识点总结出来，让学生从整体上去把握了这些知识，从变化中发现了“不变”的本质。 （二）转变考评观念，正确评价“双基”的理解与掌握重视“双基”的教学，并不意味着单纯的多讲和苦练，也不意味着为技巧化的训练而在一些细枝末节的内容上下功夫，从而违背了重视“双基”的根本目的.首先，对学生基础知识学习的评价要注重学生对本质的理解和思想方法的掌握，而不是把评价重点放在考查学生是否记住了某些概念、公式、定理或法则，应避免片面的强调机械记忆和模仿.评价学生对数学知识的理解，可以关注学生能否独立举出一定数量的用于说明问题的正例和反例，能否用不同的语言表达同一个概念，能否建立不同知识之间的联系并使之结构化、系统化，能否在新情境中恰当、正确的运用知识，能否有效的批判自己或他人的错误等.对数学基础知识的评价应该多方面、多维度处理，在定量考查掌握知识的同时，也要注重定性考查学生对基础知识的理解，使学生能够真正理解数学的本质，从整体上把握数学.其次，基本技能的学习与运用是学生高中数学学习的重要内容之一，也是学生数学学习评价的重要组成部分，但把握不好，容易将学生引入单纯技巧化操练的歧途.对学生数学基本技能掌握情况的评价，应关注学生能否理解方法本身，在此基础上关注学生能否针对问题的具体情况合理选择方法并运用其有效地解决问题. （三）把握数学“双基”和数学创新的关系.我们不能仅仅把“重视基础”作为我国数学教育的关键课题来处理.一个完整的数学教育模式，一个科学的数学教育理论，都必须把“基础”和“创造”这两个方面同时加以研究.没有基础的创新是空想，没有创新指导的’打基础”是傻练.基础要为发展服务，盲目地打基础，过量的练习是无效劳动.在花岗岩基础上搭一个茅草房，不是我们要看到的.“以学生的发展为本”，把“数学双基”和“数学创新”