刍议质疑式阅读教学.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 刍议质疑式阅读教学 古人云：学起于思，思源于疑；学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。只有对问题不仅知其然，而且知其所以然，才能对问题有比较透彻的了解和更深的认识。因此，在阅读课文时，如果能于无疑处生疑，于是疑处质疑问难，并进行分析和解决疑难，就能深刻地理解课文的思想内容，同时有效地促进思维的发展。 一、启发诱导，培养质疑兴趣 教师要创设民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢想、敢说、敢质疑，首先就是要激发他们的学习热情，提高他们质疑的兴趣和勇气。在教学过程中，热情鼓励学生善于发现问题，要让学生有充分的时间和空间去思考。预习教材时找问题，在读第一遍课文时把不理解的问题或理解不够透彻的词语、语句等摘录下来，在头脑中形成多个问号，“为什么”“怎么样”？这样就要引导学生自主学习课文时该如何提出问题。如：这篇课文写了什么？怎样写的？为什么要这样写？或：这篇课文我该学到什么？我从中体会到什么？对我有哪些启发？等等。学生提出的问题可能是肤浅的、表面的，甚至不切合实际的奇思妙想，教师予以表扬，表示肯定，鼓励学生带着自己提出的问题读课文，看看能否自己解决或小组交流讨论，展示自己的阅读收获。学生尝到了小小的成功喜悦，积极性自然提高，学习课文时就会以疑促思，自觉主动地深入感知了。 二、精心设计，引导质疑深入 有目的、有重点地设置疑问 教学中，教师要引导学生质疑策略，促进学生在重点处、关键点上提出问题，切中课文的主要内容和中心思想，才能让学生深入理解课文内容，发展思维。如，在讲读课文《荷花》时提问：（1）哪些句子让你觉得“荷花很美”？（2）作者为什么能写出这么美的荷花呢？（3）假如你是一只蜻蜓飞到荷花之中，你怎样去观察和表达荷花呢？（4）我是一朵荷花，感受又会如何呢？让学生带着问题深入思考讨论，展开想像。这样，学生就会从课文中勾画出荷花美的语句；就会体会作者仔细观察，发挥想像；就会领悟作者和我自己对荷花的喜爱，对大自然的赞美！ 要巧妙、要有趣、要质疑出一定深度 有趣的提问可引起学生的积极思维，又能活跃探究问题的课堂气氛。提出的问题应巧在“点子”上，同时要经过认真思考讨论之后，才可以解决的问题。如，教学《鸟的天堂》，课文最后一句：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！为什么第一个鸟的天堂加了引号，第二个却没有加呢？读书善问，巧疑，有深度有价值。又如，教学《秋天的怀念》，母亲是怎样关心“我”的？“我”为什么要去看菊花？假如清明节到了，作者面对母亲的遗像会说些什么？《地震中的父与子》“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”去体会这对了不起的父与子。感知亲情相通，品味课文中蕴含的哲理，这样既能激发学生主动积极地思考问题，又能引导学生深入阅读课文，从课文中挖掘、发现、探寻问题的答案，还能让学生体验自主探究学习的乐趣，享受成功的喜悦。 三、大胆放手，教会质疑方法 课堂上增加学生的学习活动时间，把最宝贵的时间、最宝贵的尝试机会、最宝贵的发表观点与思想的空间和提出问题思考问题的时间留给学生。我想，放手及鼓励学生质疑比教师在课堂上句句都讲，句句都分析的满堂灌来得更实在，课堂教学效果更高。只是教师应因势而导，随机点拨，教会学生由“不会问”到“善于问”的方法。 第一，围绕课题寻找疑点 如，学习《军神》一文，可引导学生围绕课题提问：（1）刘伯承将军为什么被称为军神？（2）“军神”是什么意思，从课文哪些语句中体会“军神”？通过提这些疑问，学生学习课文之后，轻而易举就理解了作者所表达的思想感情。 第二，从字词句入手，寻找疑点 如学习《鲸》一课，可启发学生抓住每一自然段的中心句，设疑：（1）鲸是最大的动物。（2）鲸不是鱼类，而是哺乳动物。（3）鲸有哪些特点和生活习性？（4）《鲸》这课，作者采用了哪些说明方法，这样写有什么好处？学生通过认真学习课文，就不难掌握本课的知识了。 第三，抓住课文重点寻找疑点 阅读课文时，可以根据课文的重点，通过比较，从中发现疑问。如教学《金色的鱼钩》一课，可引导学生寻疑解难：老班长尽心尽力照顾三位小红军，而自己光荣牺牲，反映了他的什么品质？这样，学生对课文的内容和作者的思想感情就会得到深刻的理解。 四、围绕问题，提倡质疑创新 在教学过程中，我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、文中重点句、课文插图、课文结尾等地方进行多思多想，多方面、多角度、全方位地发现问题，提出问题，力争把问题提得深、清、新，让学生在阅读课文上探究问题，发展创新精神，不断提高创新能力。例如，可以让学生提出各人看法，各抒己见，求同存异；讨论时，让学生说出自己的独特见解和新