小学数学论文：磨课——让我收获精彩.docxVIP

磨课——让我收获精彩 课堂是充满遗憾的艺术，欲求一堂好课必须磨，而磨课的过程则如破茧成蝶， 其过程尝尽之痛之美，却又让人情愿付出，甘心一再努力。 ，所谓“磨课”?是指一节课反复上几次，每一次课后都要进行反思，反思后， ， 同步跟进，精心打造后再上。而我们学校的磨课又有些许的不同，我们是同一教 研组的老师备同一节课，也上同一节课，然后随机上课，听课后再指出问题，不 断改进，改进后的教学设计由另一位老师进行执教。通过磨课我才意识到，有15 年教龄的我在授课、备课过程中，存在诸多的不足。在这个过程中让我真正体验 到磨课的过程是一个成长的过程，每一次磨课，我们教研组老师都会在一起共同 讨论：讨论教学设计是否合理，教学思路是否清晰、一个问题如何提问更加有效， 怎样板书简洁明了更合理、怎样才会让学生更积极主动的参与……这个过程使我 更好地感悟学生、感悟课堂。在磨课活动中，我不断总结，不断改进，磨课让我 真正地成长起来。叶澜教授指出：“教师写一辈子教案成不了名师，但写三年反 思就可能成为名师，通过反思进行教学再设计，这样的课堂如工匠的雕刻和打磨， 日渐丰满。以下是我们教研组就小学数学人教版三下《平均数》一课的教学进行 的几次磨课过程： 案例一：(由杜老师执教） （一）创设情景，初步感知平均数。 师：同学们请看，老师的左手拿了3支铅笔，右手拿了7支铅笔。有什么办法 让两只手拿的铅笔数同样多？ 生1：可以从右手7支铅笔中拿2支到左手，这样左右手都有5支笔。师板书： 7-2=5?3+2=5?这种方法我们可以取名叫：移多补少法 师：还有不同的方法吗？ 5生2：可以先把两只手里的铅笔合起来，再平均分成两份，每份就是?支。师 5 演示：是这样吗？这种方法可以怎样列算式？生答师板书：（7+3）÷2=5（支） 7+3表示什么意思？÷2中的2又表示什么意思？ 师：这种计算的方法我们也给他取个名，先（合?）后（分） 刚才呀我们把3和7两个原先不相等的数通过移多补少法或先合后分法，使每 只手里拿的铅笔数都是5支。这里的5就是3和7这两个数的平均数。（板书）大家 齐读。这节课我们来认识平均数，并且请它为我们解决生活中的问题。 二、重点探究平均数的计算，理解平均数的意义。 （一）平均数的计算 （（1、师：瞧问题来了。?出示图片）大家看，这里正在举行一场男女生的投篮 （ （ 比赛。他们的成绩请看统计图。?出示统计图）,仔细观察，从这两幅统计图中你 分别得到了什么信息？（生回答）可是比赛结束，男女生却起了争执。女生说： 我们共投进28个球，而男生共投进24个球，所以，我方获胜。师：对女生说的话 有意见吗？请说明理由。师：看来两队的人数不相等，比总数不公平，那应该比 什么能公平地分出胜负呢？（平均数）平均每人进球的个数。 （（（1）师：那我们先来求男生的平均数吧。你可以从这里选择自己喜欢的方 （ （ 法。要求先独立思考，然后同桌交流。?交流时请这样说：我采用（ ）法求 男生平均每人进球的个数，我是这样算的：）7+8+9的和表示？3又表示什么意思？ 再请同学来说说算式的意思。?2）师：下面继续用自己喜欢的方法来求女生平均 每人投进几个球？（生答师演示或板书）?4+11+6+7）÷4=7(个)，请说说这个算 式表示的意思？ （三）进一步理解平均数的意义 师：刚才呀，我们用这两种方法分别求出了男生平均每人进球?8个，女生平 均每人进球7个，大家请看这个7，你是怎样理解的？ 师：平均投中的个数能大于投中最多的个数吗？和最少的相比呢？ 生：平均投中的个数比最多的少，比最少的多。 如果学生说不出来老师可以问：那么女生每个人实际就是进了?7个球吗？这 个7和她们四个人进球的个数比一比：比最多的10个少，比最少的4个多，师：也 就是在最大数和最小数之间。 师说明呀：平均数不是一个真实存在的数，它是为了我们某种需要计算出来 的，它代表这组数据几个不同数的平均水平。它在最大数和最小数之间。到现在 为止：大家说，哪队获胜了。 三、联系实际，解决问题。 （一）举例 师：在投篮比赛中用到了平均数，那在我们平时生活中，还有哪些地方也用 到过平均数呢？（学生回答） 如学生说出了平均成绩、平均年龄、平均身高、平均温度等，教师指其中一 两个问问：如果要计算平均成绩，你会怎么算？平均身高呢？ 看来平均数在我们生活中的应用真得很多。接下来就用我们学过的知识来解 决生活中的平均数问题。 （二）判断、分析 先请看判断题，用手势表示，并说明理由。 1、2012年沈小教师的平均年龄是?35?岁，那么杜老师的年龄一定是?35岁。 （ ） 2、小刚语文88分、数学98分、英语95分，他的三门功课的平均分是88分（ ） 下面请你来分析： 3、小明参加歌唱比赛，最高分10分，评委老师的评分依次为：王9分、李10 分?、张9