有余数的除法单元教学分析.docxVIP

第六单元 有余数的除法 一、教学目标 1．通过操作、观察、对比等活动，使学生发现日常生活中在分物时存在着 分不完有剩余的情况， 借此理解余数及有余数的除法的含义， 初步培养学生全面 思考问题的意识。 2．通过操作、计算、比较等活动，让学生经历除法竖式（含表内除法的竖 式）的书写过程，理解竖式中每个数所表示的意思，初步培养学生的观察、分析 能力以及恰当地进行数学表达的能力。 3．使学生初步掌握试商的基本方法，并能较熟练地进行有余数的除法的口 算和笔算，培养学生的运算能力。 4．使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题，初步感受数学 与生活的联系，继续掌握解决问题的基本思路和基本方法。 二、内容安排及其特点 1．教学内容和作用 在日常生活中平均分物时， 结果包含两种情况： 一种是恰好分完的情况， 这时没有剩余（即余数为 0），表内除法涉及的就是这样的内容；一种是平均分后还有剩余的情况 ( 余数不为 0) ，这是有余数的除法要研究的内容。 在除法计算中， 能够整除的是少数， 有余数的除法是大量存在的。 从小学生学习的角度看，“有余数的除法”是表内除法知识的延伸和拓展。鉴于有余数的除法与表内除法的这种密切联系， 以及考虑到通过操作和对比更有利于学生对这部分内容的理解， 修订后的教材将本单元从三年级上册调整到了二年级下册。 相应地，具体内容也进行了一些调整。 本单元的学习内容主要有两部分： 第一部分是有余数的除法的含义和计算；第二部分是解决问题。教材具体编排结构如下。 有余数的除法是今后继续学习一位数除多位数等除法的重要基础， 因为用一位数除、商是一位数的有余数的除法是除法试商的基础， 并且这部分内容在日常生活中也有着重要的应用。 因此，这部分知识的学习具有 承上启下 的作用，学好这部分知识对于学生继续学习有着至关重要的作用。 正是因为教学年段的调整， 教材在编排的层次上有以下变化。 首先，不断将有余数的除法与刚学习的表内除法的两种情况对比呈现， 并借助大量的操作帮助学生理解余数及有余数的除法的含义， 理解余数和除数的关系， 同时体会有余数的除法与表内除法的关系。 其次，将除法竖式的教学安排在理解了有余数的除法的含义、明白了余数与除数的关系之后，突出了引入除法竖式的必要性和作用， 同时为试商的教学作好准备。最后，单独编排试商的例题，突出试商的方法：求商时要想几和除数相乘的积最接近被除数而且小于被除数， 并且保证余数小于除数。同时，为保证试商的准确性和速度，教材在练习中还增加了单项练习，如练习十四第 4 题和第 6 题等。 2．教材编排特点 在教材内容的具体编排上， 教材体现了如下的编排特点， 从而使得知识更容 易为学生所理解，也体现了更科学的数学知识的结构。 注重操作直观等促进学生对相关知识的理解。 与表内除法单元借助动手操作理解平均分的概念、 理解除法的编排一致， 本 单元教材的编排继续借助操作等直观， 帮助学生理解所学知识， 并建立操作过程、 语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。如，例 1 中对余数概念的理解、 对有余数的除法含义的理解， 都是借助操作来进行的， 由 直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所要学习的知识。又如，对 于除法竖式的理解， 也是借助操作， 使学生清楚地看到竖式中的每个数所对应的 操作中的具体对象，以加深学生的理解。另外，在解决问题的例 6 中，同样借助 画图这一直观手段， 帮助学生分析题意， 理解其中余数所代表的事物， 进而帮助 学生学会解决问题。 通过对比帮助学生理解有余数的除法的含义和计算。 为帮助学生理解，修订后的教材将“有余数的除法”安排在学习完“表内除 法”之后不久进行教学，并且以表内除法为基础，通过对比加以编排，主要体现为下面 4 次对比。 第一次是例 1 中平均分物过程的对比。 教材通过“将一些草莓，每 2 个一份， 可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程中有两种情况。在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。 第二次是例 1、例 2 中有余数的除法和表内除法的横式的对比。通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义，理解余数比除数小的道理。 第三次是有余数的除法的横式和有余数的除法的竖式的对比。 借助平均分的操作过程及与横式的对比， 使学生理解有余数的除法的竖式的书写方法， 理解竖式中每个数的含义。 第四次是有余数的除法的竖式与表内除法的竖式的对比。 借助操作，在对比 中帮助学生继续理解除法竖式的写法，理解竖式中余数 0 的含义。 由上面的叙述可以看出， 通过这样的对比， 不仅可以唤起学生已有的知识经 验，加深学生对有余数的除法的理解， 还可以使学生感受到知识之间的联系， 为 建