学以致用,把握小学数学生活化趋向人教版新课标.docxVIP

小学数学教学论文 - 学以致用 , 把握小学数学生活化趋向人教版新课标 随着新一轮课程改革的深化， 数学教学以崭新的面貌展现在人们面前， 应学习有价值的数学， 获得人们生活必需的数学知识， 让数学与生活结伴同行， 把数学问题生活化，唤醒学生的主体意识， 培养学生的研究精神， 加强学习的自主性，发展学生创造性思维能力，提高科学素养。 一、以人为本，回归生活化 课程改革的基本趋势是生活化的回归， 让教育重返生活。 生活世界是直观和丰富的，是人们生存的基础，生活体现着人与自然、人与人的关系，新课程的重要理念是“数学生活化”。《义务教育数学课程标准》指出： “数学课程应提供基本内容的实际背景， 反映数学的应用价值， 数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用， 数学与日常生活及其他学科的联系， 促进学生逐步形成和发展数学应用意识， 提高实践能力。 ”张扬数学的魅力， 激活数学知识的活力，联系学生的生活实际， 选择他们身边熟悉的事物， 让学生体验数学价值， 只有这样，学生才会产生对数学的亲切感， 学会用科学的眼光观察生活， 用数学的观点思考生活，脱离生活实际的数学是无源之水， 无本之木。 生活提供给学生数学世界的现实原形， 具有广阔的应用空间。 作为研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，现实生活是检验数学知识的客观标准。 把数学问题生活化， 才能正确认识客观世界，实现人与自然的和谐共处。在日常生活中，面对问题，运用数学语 言交流，发展思维能力。数学来源于生活，高于生活，丰富生活，贯彻“以人为本”的理念，培养学生适应社会的能力，提高智力水平，关注学生的个体差异，因材施教，以人为本，关注每个学生的发展，通过生活实践，让每个个体都得到发展，提高学生的实践能力。 二、挖掘资源，创设生活情境 教师要善于挖掘生活中的数学素材， 把生活问题数学化，把数学问题生活化，以能力为导向，优化教学内容，打造小学数学高效课堂，发展创新思维，数学与 各门科学有着密切的关系， 学习数学必须学会应用， 抽象的数学学科知识， 在现实生活都有具体的反映， 生活处处有数学， 小学数学教师要善于从生活中抽象出数学问题，服务生活是学科知识的最终作用，许多数学知识有着浓厚生活趣味， 与人们的生活实际密切相连。 数学教学应当培养学生的应用意识， 面对实际问题， 尝试从数学的角度寻求解决问题的策略，例如，教学《最小公倍数》时，教师利用多媒体播放动画， 小熊和小猴在环形跑道赛跑让学生观看。 小猴跑一圈需要三分钟，小熊跑一圈需要六分钟， 然后提问：“小熊跑两圈， 小猴可以跑多少圈？”学生在欢快的气氛中踊跃发言，教师播放动画验证学生的答案，从而引出课题。 形象生动的动画和适时的提问， 激发了学生的学习兴趣。 可爱的动物、 优美的画面、生动的解说，营造出和谐快乐的学习氛围，枯燥的内容变得生动有趣，为学生自主学习奠定了基础。 把教材内容改变成学生熟悉的事例， 努力寻找贴近学生生活问题情境。 教师要善于挖掘生活中的数学素材， 把生活问题数学化， 把数学问题生活化， 采取灵活多样的教学方法， 创设生动形象的生活情境， 培养学生的实践能力。 三、案例教学，寓教于乐 案例教学使学生置身于真实的问题情境中， 体验数学与实际生活的关系， 体验用数学知识解决实际问题的乐趣， 新课的导入和数学例题的设计， 要从学生熟悉生活出发，分析与概念原理有联系的实际问题，使学生获得必要的感性认识， 加深对概念的理解， 激发学生的学习积极性， 通过知识的运用， 促进学生对知识更深层的理解， 形成良好的思维品质， 学生在丰富多彩的现实生活中， 轻松愉快地学习数学，学以致用，培养学生的数学意识。在学生生活经验中寻找切入点， 把数学问题和数学思想渗透到生活情境中， 创设出学生熟悉的直观教学情境， 寓教于乐。在情境的启发下，学生的思维受到激发，培养了问题意识。例如，教学“打电话”时，教师用问题导入新课， “王老师接到学校通知，要舞蹈队的十五个学生参加排练， 怎样以最快的速度通知十五个学生？” 让学生交流讨论， 寻找通知方案，并比较哪种方案最好。 案例教学营造和谐民主的课堂教学氛围， 缩短了教师与学生的距离，在数学过程中，建立合作学习小组，交流探究结果。学生在轻松愉快的环境下，掌握知识，发展技能，提升思维能力。 总之，把教学问题生活化，能提高学生对生活的判断能力，开阔思想境界，培养学生的思维习惯， 深化生活内涵， 小学数学教师在教学中， 应引导学生树立数学生活化的价值取向， 提高学生的生存能力， 提升创造能力， 使个体生命更加健康精彩。