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《古诗两首》片断赏析 【学习目标】 1、流利、有感情与朗读和背诵两首古诗 . 2、抓住关键词句，读中感悟，理解诗人表达的思想情感 ;渗透热爱家乡、珍惜亲情的教育 . 3、拓展阅读古诗《杂诗》 《夜雨寄北》等，激发学生自读古诗的兴趣，进一步感受怀乡思亲的思想感情 . 【教学过程】 〖导入〗 小朋友， 你喜欢背古诗吗 ?我们一起来背诵一首古诗 ──李白的《静夜思》 .(师生配乐背诵 《静 夜思》 )你能用自己的话说说《静夜思》的意思吗 ?(思在这里是思念故乡的意思 )今天我们要 学习的两首古诗也是表达思念家乡感情的 . (通过背诵学过的古诗， 挖掘学生已有的知识经验 .教师借助《静夜思》这首学生们熟悉的诗， 唤起学生初步的情感体验，为学习新课作铺垫 .) 〖新授〗 一、学习《夜书所见》 1、出示诗题、作者姓名 .读诗题，解题，抓住见字提问，诗人此时见到怎样的情景 ?让我们 先自己读一读，想一想，不懂的词语查一查注释 . 2、指名读诗 .读中引导学生想象诗中的景象 ──梧叶、秋风、儿童、促织、篱落、灯，引导学生整体感知诗意 . (抓题眼见，牵一发而动全身，带动整篇古诗的学习 .) 3、请大家再自己读读这首诗，把你的感受读出来： 引导朗读交流，读中感悟 .抓住送寒声动客情一灯明这些关键词语，引导学生体会作者此刻的心情 . (萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡 .他忽然看 到远处篱笆下的灯火，料想孩子们在捉蟋蟀 .这样的景象令他倍感亲切，也许他由此想起了 自己的家乡和童年吧 ?) 附：教学片断 片断一： 师：现在谁来给我们展示一下自己的朗读 ? (生读诗 .) 师：读得真好啊 ! 我刚刚听你把送寒声的寒读得特别好，我想问问，你是怎么读得这么好的 呢? 生：我觉得我是把诗读得有感情了 . 师：是啊，你想，萧萧的秋风啊，把梧桐叶吹得纷纷落下来 .诗人此时会有怎样的感觉 ? 生：有点寒冷的感觉 . 师：诗人是觉得身上寒冷吗 ? 生：除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他现在一个人在外地，肯定很孤独 . 师：你体会得好啊 !诗人此时孤身一人在外地，看到萧萧的秋风吹落树叶，心里感到非常孤独.请你再读一读这句诗 . 片断二： 师：谁来读读后面两句诗 ? 生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明 . 师：此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢 ? 生 1：他会想到自己的亲人 . 生 2：他会想到自己的亲人和自己童年时的伙伴. 师：是啊， 他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景， 可能会想到小时候一起 玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢 ?自己一个人在外地，童年的伙伴 们还能记得我吗 ?再读一读，好吗 ? 生：儿童捉促织，夜深篱落一灯明知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明 . 师：诗人一个人在外地，多孤单啊 !读 ── 生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明 . 师：他看到萧萧的落叶，看到捉促织的儿童，他心里又是多凄凉啊，读 ── 生：知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明 . (这个环节开始，教师用生动的语言描绘诗境，既帮助学生理解了内容，避免逐字逐句的讲 解，也进一步渲染出诗的意境，不失为理解古诗内容的好方法 .阅读教学提倡强化初读、延 迟开讲，古诗教学更是如此 .观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显 .在这里，教师指导学 生反复地阅读诗句， 把这首诗的感受读出来， 进而抓住关键语句研读体会， 与诗人的心灵对话.) 4、 引导学生联系生活，谈谈自己的亲身经历 .师生一起交流读诗的感受 . (教师要善于调动学生已有的生活经验来理解体会语言 .这个环节的设计，教师和学生平等交 流阅读感受，帮助学生更好地迁移情感，与诗人对话，进而达到对诗情有更深的体会 .) 二、学习《九月九日忆山东兄弟》 1、介绍诗人的背景：唐朝诗人王维 15 岁时离开了故乡到长安去参加科举考试， 20 岁时考 上进士 .在这段时间里，他一直漂泊在外，自然会产生思乡之情，尤其是佳节到来之际，这种情感更加强烈 . 2、出示诗句，师配乐诵读： 读诗题，解题 .抓住忆字引入诗文学习 . 附：教学片断： 师：谁来给我们读读诗题 ? 生 1：九月九日忆山东兄弟 . 师：这么长的题目你能读好很了不起 !谁再来读读 ? 生 2：九月九日忆山东兄弟 . 师：九月九日是什么日子 ? 生：是重阳节，是亲人团聚的日子 . 师：在人们团聚的日子里思念在山东的兄弟，山东是山东省吗 ? 生：不是，是华山以东，是作者是家乡 . 师：对了，是华山以东，那么这个题目意思还可以怎么说 ? 生：重阳节思念自己家乡的兄弟 . 师：是啊， 当人们用传统的方式来庆祝节日的时候， 独在异乡的诗人怎能不更加怀念家乡的 亲人呢 !自己读一读，想想诗人此时会怎样忆亲人 ? (当学生的情感到达了一