人教版高中数学必修一《集合与函数概念》之《函数的单调性与最大(小)值》精品教学设计.pdf

1.3.1 单调性与最大（小）值（第一课时） 教材分析 单调性与最大 （小）值这节内容选自人教版 A 版 《普通高中课程标准试验教科书必修 1》 第一章 1.3 节函数的基本性质的内容。函数是描述事物运动变化规律的数学模型，学习函数 的变化规律能把握事物的变化规律， 因此研究函数的性质非常关键。 学生在此之前已经学习 了函数的概念及函数的三种表示法， 并且学生学会了从集合的角度来认识函数。 本次课的学 习是函数的基本性质的第一课时， 研究函数的单调性与最大最小值问题， 这一性质是函数最 直观的一个性质。 也是为后续学习函数的奇偶性等相关性质奠定基础。 因此， 本次课的教学 尤为关键。 本次课在教学上我将采取两个课时的时间， 在第一课时内完成函数单调性概念的 教学并掌握判断简单函数单调性的方法， 在第二课时内完成最大（小） 值概念的教学， 并且 能进一步掌握部分函数单调性的判断技巧。 教学目标 知识与技能： 了解函数单调性的概念，掌握判断简单函数单调性的方法； 过程与方法： 经历情景引入、 直观感知、知识形成等过程， 掌握数形结合的数学方法，同时学会从直 观的图像上发现问题并且掌握作差法，培养学生严谨的数学思维能力； 情感态度与价值观 感受数学符号以及图形的魅力， 培养学生能从辩证的角度看问题， 感受数学与现实生活 的联系，体会数学的强大实用功能； 教学重难点 教学重点： 函数单调性的概念以及判断简单函数单调性的方法； 教学难点： 判断简单函数单调性的方法； 重难点突破：学生在学习函数单调性概念的过程中，教师通过引入具体事例 加以分析， 首先让学生直观感受函数的单调性， 进而通过引导探究认识函数的单 调性；在判断简单函数的单调性的过程中， 教师引导学生通过直接看图像以及做 差这两种方法来判断函数的单调性。 教法学法分析 新课标的教学理念认为学生是天生的学习者， 学生已经具备了一定的生活经验， 具备一 定数学知识和数学经验。 在教学中力求通过教师的引导， 学生根据已有的生活经验进行自主 探究， 发现数学规律，掌握数学知识，并且能进一步把知识运用到实践中； 而教师是学生学 习中的引导者、 组织者和合作者， 教师应该给予学生足够的空间感受数学本身的魅力， 感受 数学的使用功能。 高一学生具备了较强的求知欲， 但抽象思维能力还不是很好， 并且在对概 念的理解上出现不到位等现象。 因此，在教法与学法上将注意一下两个方面： 1、 教学中教师以探究式教学为主题，配合讲授法来规范学生的表达； 2、 教学中以学生为主题， 通过学生的探究学习、 学生互评等， 同时教师给予适当评价， 从而完成本次课的教学。 教学过程设计 教学流程： 创设情境，直观感知，揭示课题（ 5 分钟） 创设情境，直观感知，揭示课题（ 5 分钟） 从实际生活中抽象出函数模型，给出函数单调性概念（ 8 分钟） 增函数与减函数教学，给出文字表示、符号表示（ 7 分钟） 从实际生活中抽象出函数模型，给出函数单调性概念（ 8 分钟） 例题直观感知函数的单调性问题（ 5 分钟） 例题通过作差法来判