（人教版）四年级上册数学教学反思-5.5梯形的认识.pdfVIP

把握基础 展开活动 ———— 《梯形的认识》教学反思 长沙市天心区青园小学 胡亚德 《梯形的认识》的教学主要突破三个重点 1、认识什么是梯形；2、梯形的 各部分名称；3、两种特殊梯形的认识。一个难点：梯形高的做法。在探索的过 程中学生逐步体验和掌握认识图形的方法，发展空间思维能力，培养动手操作 和求异创新的能力。 一、把握基础 认识梯形 梯形，绝大多数学生在生活中有了初步的接触，有一定的感性认识，具有生 活经验；其次，在认识梯形之前，学生已经对角、正方形、长方形、三角形、 平行四边形等图形有了充分的认识，对认识图形的学习能力和经验有了不少的 积累。 因此，在本节课的教学中，我结合学生的这种感性上的认识和学习上的积累， 设计了 “联系生活，初步感知梯形——分类比较，逐步认识梯形——实践操作， 深入了解梯形”等几个环节，引导学生展开认识梯形。 例如：我 “从生活中的实物抽象出梯形”导入，学生从平时熟悉的实物中 认识到梯形，有了学习的动力和兴趣；其次，我设计了 “比较梯形和平行四边 形”， “找生活中的梯形”、 “将梯形分成熟悉的图形；将熟悉的图形（如正 方形、平行四边形、三角形）变为梯形；将梯形拼成熟悉的图形”等层层递进 的实践活动，学生每次都能结合已有的学习基础和经验，轻松参与，成功认识 到梯形的特征，水到渠成地概括出梯形的概念。 二、展开活动 认识梯形 为了让学生自主探索新知，我设计了一系列体验活动，解放学生的头脑和双 手，在一个个创新活动中深入认识梯形，提高各方面素质。 如 “梯形概念的认识”。首先，让学生通过观察梯形几何体的共同点，初步 感知梯形 “只有一组对边平行”的特征后，我没有停留在仅仅凭眼睛观察的表 面上，马上让学生动脑思考和动手验证自己的这一发现。这样一来，既培养了 学生思维的严谨性，又培养了学生综合运用已有知识解决新问题的能力。其次， 在学生初步掌握梯形概念后，我又组织了三个层次的认识活动。一是简单的 “辨一辨”活动，从不同的平面图形中运用概念找出梯形；二是找生活中的梯 形；三是 “创造梯形”，我为学生准备了长方形纸、钉子板、方格纸、直尺、 剪刀等材料，让学生用这些材料用拼一拼，剪一剪，围一围，画一画……等方 法 “创造”出了不同的梯形。这样，在课堂上一步步加深了学生对梯形 “只有 一组对边平行”这一特征的体验，不但获得了对梯形特征的直接经验，还培养 了学生不断探索、不断创新的精神。 在最后的实践练习中，我设计了如 “数一数”、 “画一画”、剪一剪”、 “折一折”、 “拼一拼”等多个活动环节，在层层递进中加深了对梯形的认识， 提高了综合运用知识解决问题的能力。 三、自主探索 认识梯形 基于学生的已有的学习经验和学习能力，我在认识 “梯形各部分名称”这一 内容时，大胆放手，让学生自学教材，并运用知识标识不同摆放位置下梯形的 各部分。这样，既是对学生自学结果的一种检测，也是对知识的一种巩固和提 高了学习的效率；对于梯形高的画法，也是让学生大胆尝试，教师只是在关键 出点拨总结，如对直角梯形高的画法，我问 “为什么它的高就是它的一条腰？ ”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：如果梯形的一条腰和 梯形的底互相垂直，那么这条腰就是梯形的高。最后，认识认识特殊梯形 “等 腰梯形”和 “直角梯形”时，我没有自己给出概念，而是放手让学生观察，发 现其特点，再让学生根据特点给梯形取名字，学生兴趣盎然，印象非常深刻。 回顾整堂课的教学，我最大的遗憾是，怎么样跳出已有的设计来好好地利用 课堂生成。如在探索过程中，学生用我准备的材料，想出了 “剪”、 “围”、 “画”等方法创造了新的梯形，而有一学生却跳出这些材料，用笔 “摆”出了 梯形，方法简单有效。我想：如果放手让学生脱离开老师事先准备好的这些材 料，让学生自己准备，那会有多少意想不到的方法呢？整节课体验实践活动， 如果有放手让学生自己动脑设计，那会有多么的精彩纷呈呢？